浅谈初中英语教学中的引问艺术

盛桂萍

摘要：教师在讲前、讲中、讲后或学生自学时引诱学生产生疑问，能使课堂教学充满民主气氛，形成生动活泼的教学局面，使听说先行，读写跟上，有利于培养学生的智力及创新意识，有效调动每一个学生学习兴趣，大面积提高教学质量，符合新课标素质教育教学理念要求。

关键词：初中英语教学引问学习兴趣教学质量

为激发学生的学习动机，充分调动其学习的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，在课堂教学中我始终把激发培养学生的学习兴趣摆到重要位置，鼓励培养学生的创新意识，利用各种机会诱发学生产生疑问，从而达到学习目标，提高教学质量。

一、讲前引问

初中学生有着强烈的好奇心，喜欢新鲜有趣的事物，往往一个新颖独特的开头，便会使他们的注意力一下子集中起来。因此，我特别重视教学的导入环节，充分挖掘教材内容和创造性因素，采取各种不同的设疑方法使课堂开好头。例如九年级第八单元It must belong to Carla.教学表猜测的情态动词。课前，我分别秘密和公开收集了三四个学生的四五件学习用品，所谓秘密是指收集时我没让学生看见我拿了谁的，所谓公开就是故意让学生看见物品是谁的。这时学生满脑疑问，急于知道老师要干什么？导入新课时，我让学生猜猜这些物品是谁的，学生们也是兴趣盎然。

二、讲中引问

在传授新知识的过程中，我引导鼓励学生动脑质疑，找出自己尚不明白的问题，大胆提问。如在七年级（下）Unit8 Section A,讲到“Is there a pay phone in the neighborhood?”一句，待学生理解了“there be”含义后，我鼓励他们提出这样的问题：为什么句中所用冠词一个用“a”一個用“the”呢?换换行不行？都用“a”或“the”可以吗？老师不急于回答，而是引导学生分别变换冠词，并细细体会含义上的差别，学生争相发言，通过分析对比，自然而然地得出答案，印象很深刻。这样，学生边学边问，教师边教边答，双边活动协调一致，教与学和谐统一，学生处于最佳学习状态。

三、讲后引问

讲完一课或一部分后，必须利用一定时间，引导学生对所学知识在巩固、讨论和联想中，大胆提出似是而非、理解不深、必须掌握而又难以理解的问题。对此，教师要依据学生的心理特点、知识基础和思想认识特点，由浅入深、由表及里地进行分析对比，多方论证，联系实际，抓住要害处，使学生对某一问题不仅知其然，更要知其所以然，拓宽知识面，加深知识层，达到学懂会用，举一反三的效果。例如，在教学完八年级（上）第二单元How often do you exercise？Section B 3a后，我就引导学生将信中出现的“…，but Im pretty healthy.”和“I look after my health.”两句中所用“healthy”“health”进行对比：为什么第一句用形容词，而第二句用名词形式？我诱导学生分析斟酌句子含义，适时予以点拨：“healthy”“?health”分别跟在什么动词后、作什么句子成分？此时学生恍然大悟，不仅解决了问题，学生还能再分别举出类似句子。然后我不失时机地让学生分析“Traditional Chinese doctors believe we need a balance of yin and yang to be healthy.”和“…,and its important to eat a balanced diet.”两句中的“traditional、Chinese、healthy、important、balance、balanced”的用法。全体学生启动思维之门，气氛非常活跃，最后有的学生大胆地总结出形容词既可以放在系动词后，又可以放在名词前，这自然提高了学生分析问题解决问题的能力。

四、自学引问

教材每单元Section B以拓展巩固Section A为主，一般无新语法项目。这一部分我一般不先作讲解，而是让学生通过如下几个步骤，在寻找与解决问题的过程中自学。（1）通过自读人人找出并写下自己的问题；（2）6人一组（不同层次的学生都有）交流讨论，内部解答简单问题；（3）各小组长（轮流担任）记下并读出遗留问题；（4）教师适时点拨，通过推敲分析，尽量引导学生自己逐一得出答案。这样，不同层次的学生都能得到发展，有力地促进了学生听说读写能力的提高。

怀疑常常是创新的开始。但并不是所有学生随时随地都能提出疑问的，尤其是初中低年级学生，这需要教师的循循善诱及耐心培养。教师善问才能启发学生，为学生自己提问做好示范。教师要针对新旧知识的连接点提问，针对学生理解中的错误或不完全不确切之处提问，还要在学生思维触角达不到的隐藏在知识中的疑点处提问。这样对于形成学生自己提问的能力无疑会起到示范作用。另外，不少学生羞于开口，不敢提问题，这也需要教师及时为他们排除心理障碍，鼓励、引导他们勇敢地提出第一个问题。有了第一次的成功与喜悦，他们就不再害怕下一次的提问了。

学起于思，思源于疑。学生提问题的过程实际上就是学生积极思维、主动探求知识的过程，这不仅有效地创设了学生主动学习的教学情境，使课堂教学充满了民主气氛，形成了生动活泼的教学局面，还显示出如下优点：

首先，动脑质疑使听说先行，读写跟上。

Speak English when necessary.不管是问还是答，都有利于培养学生的自信心和成就感。参与面广，参与机会均等，有利于全面发展每一个学生，提高学生素质。同时，有利于提高学生用英语进行思维的能力。发现问题、提出问题、解决问题的过程可以使学生有一种身临其境的感觉，这一过程有助于学生用英语来进行一系列思维。这样持之以恒地坚持下去，学生会逐渐养成用英语思维的能力，为进一步学好英语奠定良好的基础。

其次，有利于培养学生的智力。提问题必须以深入钻研教材、积极动脑思考为前提。只有在所学知识的深度和广度上下功夫，才能发现问题。所以引导学生产生疑问有利于培养学生的观察能力、辨别能力、分析能力、思维能力和自学能力。

再次，有利于培养学生不耻下问、勇于探索真理和开拓进取的精神，有利于培养学生的创新意识及克服困难、力争上游的品质。

最后，有利于调动学生的学习积极性。教学中，引导学生质疑发问，使学生主动参与教学活动，激发了学生的求知欲，使其乐于学习，善于学习，学会学习，真正成为学习的主人。

教学实践证明，激发引导学生质疑生问是提高学生学习兴趣、大面积提高教学质量的有效途径，是当今新课程标准所提倡和推崇的基本理念之一。