学生英语自主学习能力的培养

刘晓瑛

摘要：小学阶段的学习，是以接受性为主。但在中高年级应有目的地重点培养学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力主要从以下几个方面进行：第一，唤醒学生的自主学习意识；第二，课堂教学中提供给学生自主学习的时间及空间；第三，科学设计作业，在高级阶段，主要让学生做应用性的作业。如观察作业，实验作业，实践作业，以便同规律的思维分析和创造活动相结合，深化所学知识和提高学生的应用能力。通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展。

关键词：英语学生自主学习能力

小学阶段的学习以接受性学习为主，学生的知识主要来源教师，由此养成了学生对于学习的认识是“要我学”，缺乏自主学习的观念及能力。因此，在小学高年级阶段，当学生的自我意识及自我管理能力逐步加强的时候，有目的地在学习过程中培养学生的学习能力，特别是自主学习能力就显得非常重要。

自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。究其本质，应该是对学习的内在品质而言，是相对“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的一种新的学习方式。而促进学生进行自主学习的关键，就是要提高学生学习的积极性和主动性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中来。那么，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、唤醒学生潜在的自主学习意识

在练中学习，在练中提高。学生在进入了英语课堂后就是课堂的主人了，就成了“Foreign boys and girls”，要主动，在自主学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。因此在英语课堂中要充分发挥学生的主体地位。

教师要适当地加以指导，正确引导课堂生成，从而在短暂的授课时间内最有效地提高学生的英语交际及运用能力，形成和谐高效的教学教学。

二、教给学生自主学习方法

对于初学英语的小学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，获得发展，才能当好真正学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。

如在进行单词教学时，如果只是教学生如何读，不讲什么方法，那么，学生只能会机械的记单词，非常吃力，而且课下学生不会自己去预习和复习；但是，如果教给学生单词的发音特点、规律及怎样查英语词典，那么，学生会很快学会单词，而且课下还可以用学过的方法来解决自己遇到的疑难问题。

又如，在教学英语字母时，让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口形），脑思（想发音方法），口模仿（模仿语音、语调）。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性、主动性大大增强，学习就水到渠成，事半功倍。

三、课上创造自主学习的氛围，还学生自主学习的时间和空间

1.学生的自主学习活动需要一定的时间。根据教材和学生实际，精心设计教学过程，改进课堂教学结构。充分利用每节课前在3至4分钟的Free talk，通过创设情境，渗透学法指导，利用知识迁移，帮助学生在尽可能短的时间内学习新知识。

2.学生的自主学习活动也需要一定的空间

根据因材施教原则，实行ABC自学互教实践模式。将学生按程度分成A、B、C三等，分派到四人组，每组一个A两个B，一个C，A为组长，负责带领全组作好预习、复习工作，课上领读纠错，编排对话等。B在学后也可以帮助C。每堂课评出一组“The Best Group”，而且A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步这则降级。这种实践模式激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中有所提高。有时，也可让学生自由结合，上台表演可以让学生转换角色，尝试做“老师”的滋味，向同学提问并做出评价，或帮助本组同学纠错指正，编排合适；组织猜谜语、竞赛、游戏等活动，这大大的激发了学生學习兴趣，是自主学习活动的好方式。

3.把相关课文“捏成一团”进行学习，比较其中异同

如在上“Make a Telephone”这篇课文的时候，我就让学生思考在日常生活中打电话会碰到哪些现象，同学们不一会儿就说出了许多，如要找的人就是接电话的人、要找的人不在需要留口信的、是接线员接听需转线的等等，提出了问题，接下来就是如何解决问题了，针对各类场景，该如何组织对话，这是同学们需思考解决的，老师在一旁加以辅导，点拨，就把这一系列的知识融会贯通了。同样，在上到“shopping”“asking direction”“seeing a doctor”的时候，我也是运用了这个方法。

实践证明，这样做，学生学多了，学活了。具备了自主学习英语的能力。

四、科学设计作业

苏霍姆林斯基认为，不同的教学阶段应设计不同的作业。在初级阶段要让学生做书面作业（即课堂家庭作业），用以巩固理解所学知识；在高级阶段，主要让学生做应用性的作业。如观察作业，实验作业，实践作业，以便同规律的思维分析和创造活动相结合，深化所学知识和提高学生的应用能力。因此在英语教学中，每学完一个对话，我就要求学生们自由组合，二人或三人一组，自编对话，然后第二天表演给大家，有时时间不够，我就要求他们把自编自演的对话录在磁带上，再交给我。这样既锻炼了他们的口语应用能力，又锻炼了动手能力。

能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己作业的形式可以多种多样，可以有书面作业（如日记，课文大意，仿写课文，给题示作文等），口头作业（如朗读，表演对话等），实践作业（如通过游公园，观察生活，看电视等活动写出简短的报告或感受等。）还有一些作业有难度，就鼓励他们到图书馆去借书，上网查阅资料，有时写出的文章图文并茂，看起来很有趣，这大大激发了他们的兴趣，使他们对作业不但不厌烦，反而更喜爱了。从而形成了良好的自主学习的氛围，培养了兴趣，提高了自主学习能力。

最有收获的是让学生摘抄自己感兴趣的知识与同学进行自学成果汇报交流，再自评和互评。这样一方面学生会再次接受新的教学内容,另一方面学生了解到自己与他人的长短处,再进行互补。其中，他们整理的有：

sit-up：仰卧起坐，Do you like push-ups？你喜欢做俯卧撑吗？mouse：鼠标、老鼠；blue moon：千载难逢地；black dog：沮丧；black and blue:（身上）青一块紫一块;green eyes:嫉妒;a dead dog:无用的人;a dirty dog:卑鄙的人,等等。通过这一形式的设计，学生兴趣盎然不说，他们扩大了自己的知识面，他们为自己发现中西方文化的差异和很多身边英语而欣喜若狂。使教育达到事半功倍，左右缝源之效。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

参考文献：

[1]李静.小学英语课堂教学设计与实施.

[2]张华.重建课堂教学的倾听模式.