大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究

蔡晓晖

摘 要：在全球经济一体化进程不断深化的背景下，英语在教学结构中的地位日渐提升。面对社会发展的新形势，大学英语教学除了基础知识的传授之外，还需要兼顾学生情感、技能等方面的培养。而动机作为影响英语学习的重要因素之一，在提高学习有效性等方面具有非常重要的作用。如何更好地激发学生学习动机也就受到越来越多的关注。本文将从学习动机概念及重要性入手，对影响学生学习动机的主要因素进行分析和研究，并提出激发大学生学习动机的有效策略，从而为大学英语教师开展英语教学活动提供启示和帮助。

关键词：大学英语；学习动机；策略有效性

学习动机作为一种心理表现形式，是学生对学习兴趣的具体表现。英语作为沟通和交流的主要工具，已经成为国人需要掌握的外语之一，而大学作为培养外语人才的重要载体，承担着重要责任。然而，受到多方面因素的影响，目前大学生，尤其是非英语专业的学生，其英语学习动机并不明显。因此，加强对大学英语教师激发学生学习动机策略的研究具有现实意义。

一、学习动机概述

1.概念

学习动机主要是指推动学生参与学习活动的内在原因，是一种激励、指引学生学习的强大动力。学习动机一般包括两个方面：一方面，内在动力，主要是指学生个体的兴趣和爱好；另一方面，外在动机，主要是指学生通过学习，得以实现自我的满足感和成就感；二者在英语学习过程中都具有十分重要的作用。[1]

2.激发学生学习动机的重要作用

（1）显著提高教学有效性。英语并非我们的母语，学生在长期语言学习过程中，由于缺乏语言环境，英语口语表达、写作等能力相对薄弱，大部分学生对英语学习存在一定的消极情绪。然而，如果能够有效激发学生学习动机，充分调动学生积极性，促使学生能够与教师共同参与到学习中来，就能切实有效地提高教学有效性。

（2）有效提高学习效果。传统教学过程中，教师过度重视基础知识教学，忽视学生情感教育及能力的培养，学生始终处于被动接受状态，极大地削弱了学生的积极性，教学效果也不尽如人意。而新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）不断渗透，学生学习动机在教学策略的引导下可以得到有效开发，促使学生发挥主观能动性，从而有效提高学生学习质量和效果。

（3）深度挖掘学生潜力。语言学习作为一个系统性过程，调动学生动机的同时，其内在潜质也可以得到充分挖掘，教师采取丰富的教学方式和方法，为学生创建良好的语言学习环境，促使学生积极发散思维，从而更好地培养学生想象力和创造力。

（4）培养学生综合能力。教师为了能够有效地激发学生学习动机，在英语教学中，可以结合教学内容，开展不同的教学活动，如编排话剧等，引导学生互相合作，互相配合，完成教师布置的任务，在提高语言运用能力的同时，也能够强化学生各方面素质，从而为日后构建知识体系、深入学习奠定坚实的基础。[2]

二、影响学生学习动机的主要因素

1.学生个体因素

学习动机作为一种心理状态，极易受到各方面因素的影响，就学生学习情况来看，学生个体性格、兴趣等因素直接影响学习动机。比如，一些学生自身对英语学习具备浓厚的兴趣，就能够主动、充分地参与到教学中来；一些学生基础知识相对扎实，自信心较强，在内驱动力下，就能够快速确定学习目标，进行针对性学习、练习，学习效果十分显著；还有一部分学生，基础不够扎实，对语言学习缺乏兴趣，就会表现得对学习消极应付、得过且过。另外，大学生人生观、价值观及世界观基本具备一定雏形，不同的观念对学习动机也具有一定积极或消极的影响。

2.教师教学因素

教师作为学生与知识之间的重要桥梁，在教学过程中具有引导作用，教师综合素质及学生特点、教学内容等方面的理解对激发学生学习动机具有直接影响。一部分教师仍坚持传统教学理念，忽视与学生情感的沟通、对学生综合能力的培养，限制了学生学习动机的激发。传统教学模式存在一定弊端，枯燥、单一，如果教师不注重调动学生的学习动机和积极性，长此以往，学习兴趣和效果必然大打折扣。[3]

3.外界环境因素

外界环境因素主要是指家庭环境和社会环境。前者是指家庭精神面貌及文化氛围等，在良好的家庭氛围下，学生能够健康成长，树立正确的价值观念，为激发学生学习动机提供支持；另外，在全球化背景下，英语的重要性已经深入人心，社会和学校要发挥积极作用，加大英语学习重要性的宣传，为学生创建良好的社会环境。

三、激发大学生学习动机的有效策略

1.立足于学生差异，积极开展分层教学

新课改明确要求，大学英语教学目标不仅要强化学生基础知识，还需要兼顾情感、能力等方面的培养。因此，教师要树立现代教学理念，明确教学目标，为了能够有效激发学生的学习动机，要立足于学生个性化差异，加强对学生性格特点、学习能力等方面的深入分析和了解，积极开展分层教学，实施因材施教，保障每一位学生都能够得到不同程度的引导和启发。[4]

例如，教师可以将学生划分为三个层次，并针对每一层次的学生特点制订不同的教学策略，如：针对A层次学生，这一层次学生学习动机较强，可以制订启发—研究—讨论—自学方案，这主要为了提高学生分析、解决问题的能力。通过这种方式，不同层次的学生都能够有所提高。B层次学生主要是为了夯实英语基础，可以采用启发—研究—讨论—讲解模式开展教学，有效激发学生动机；而针对C层次学生则需要坚持低起点、小步子原则，采用重概念、多鼓励形式开展教学活动。

2.丰富教学方法，创建语言学习环境

环境是激发学生学习动机的重中之重，只有在相关情境下，才能够促使学生在心灵上产生共鸣，激发学生兴趣，进而产生积极的学习动机。因此，教师需要结合教学内容，采取多样化教学方式和方法。

教师可以利用任务驱动型教学法开展教学，如，在英语写作教学过程中，针对“ Due Attention Should Be Given To Spelling”这一题目，教师可以提问学生对这一题目的看法，并让学生阐述产生这种情况的原因等，然后进行写作练习，引导学生正确看待这一现象。在设计问题时，教师要坚持新颖性原则，最大程度激发学生思维，进而提升学生学习动机。[5]

例如，在学习“Smart Cars”这一类型的文章过程中，教师可以利用多媒体课件为学生播放各种各样的概念车，或者播放汽车广告，将学生置身于汽车、技术情境内，吸引学生注意力，并引导学生畅想未来智能汽车的样子，锻炼学生口语表达能力的同时，充分调动学生学习动机。

3.采取多元化形式，重视语言实践应用

大学英语不同于其他阶段的英语学习，理论知识比较多，不利于学生学习动机的调动。基于此，教师要适当调整理论教学与实践教学之间的比例，增加实践练习，并鼓励和引导学生积极参与，采取多元化形式，让学生语言综合能力得到充分的锻炼，并逐渐喜欢上英语学习，形成持久的学习动机。

例如，教师可以定期组织学生开展专题辩论赛活动，如“If cosmetic surgery should be banned”“Is it good for college students to go shopping online”等，学生在准备辩论赛过程中，通过利用网络、书籍等相关资料，不仅能够掌握英语语言的运用，还能够激发学生好胜心，继而调动学生学习动机，从而促进学生全面发展。

4.充分利用现代技术，拓展学生交流空间

科学技术不断发展，多媒体等现代教学技术层出不穷，为激发学生学习动机提供了极大的支持。因此，教师要结合教学内容，充分利用多媒体技术，将生硬的字符形象地展示给学生们，促使课堂教学更加生动，给学生视觉和听觉带来新鲜感，让学生能够真实地感受到英语的魅力，进而调动学生的学习动机。

英语语言学习需要相应的语言环境，才能够保证学生更加灵活地应用英语。因此，教师为学生提供一些社交软件，引导和鼓励学生利用网络技术给自己创设语言环境，与外国朋友进行交流，在实践中提高学生语言能力。通过这种方式，不仅能够为学生拓展更多交流空间，增强学生自信心，还能够有效激发学生学习动机。

5.开发学生元认知，注重课外活动

“授人以鱼，不如授人以渔”，只有培养学生自主学习能力，才能够实现学习动机从被动转向主动，教师可以组织讲座、示范课，介绍英语学习理论及人的认知发展规律，引导学生意识到“我要学”的重要性，积极开发学生元认知，从内心上接受自主学习理念，促使学生能够积极发挥主观能动性，产生积极的学习动机，提高学生学习有效性。

单纯地依靠课堂教学是不够的，教师还需要注重课外活动，结合教学需要，让学生利用课余时间，自行分配角色编排话剧，为了能够兼顾学生实际能力，教师可以选择经典的外国著作片段，在阅读教学过程中，阐述著作创作背景、文化等内容，帮助学生了解和熟悉著作，在提高话剧编排可行性的同时，还能够调动学生学习动机，在话剧表演结束后，教师要就学生存在的问题及闪光点给予及时的评价和纠正，如发音等，但是，要控制好尺度，避免削弱学生自信心。

本文所述，学习动机作为学生主动学习的基础，在提高学习有效性等方面占据举足轻重的位置。因此，教师要树立现代教学理念，明确大学英语教学目标，制订合理的教学方案，了解影响学生学习动机的因素，并采取针对性措施，丰富教学方法，创建语言学习环境，充分利用现代技术，拓展学生交流空间，激发学生学习动机，深度挖掘学生潜力，从而促进学生全面、健康发展。

参考文献：

[1]任风雷，郝国祥.元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响[J].安徽广播电视大学学报，2008（04）.

[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（01）.

[3]刘宏刚，高 越.英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探：一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].疯狂英语（教师版），2011， 10（08）：158—159.

[4]王志敏.Dornyei学习动机三层次模式及课堂激发策略[J].承德石油高等专科学校学报，2007，09（03）.

[5]刘利华.项目教学法在项目课程中的应用实例及启示[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2006（03）.

（作者单位：贵州理工学院）