关于地方课程开发的几点思考

刘淑娣

摘要：开发地方课程要树立现代设计理念，有的放矢地进行设计，从因地制宜，促进个性发展；灵活多样，激活生命活力；动态开发，实现生活回归三个方面探讨了地方课程开发问题。

关键词：课程开发 设计 思路

地方课程是基础教育课程体系中的中间环节，是校本课程和国家课程的纽带。在我国，地方课程的开发处于探索阶段。地方课程的开发促进了课程管理的多元化和科学化。采取有效措施，保证地方課程的有效实施，实现地方课程、国家课程、校本课程三者相辅相成，优势互补，相得益彰。

一、因地制宜，促进个性发展

我国幅员辽阔，经济文化和教育发展存在较大的区域性差异，为了使课程更符合本地的实际情况，着眼于学生发展的个体差异，课程内容的选择要给学生较大的空间，充分体现教育面向全体学生的原则，因地制宜开发各种课程资源，立足个性教育，促进学生个性健康全面的发展。地方课程要以地方为本，立足服务于地方，满足地方需求，更要满足学生个性发展的需求，以人为本，使地方发展与学生发展相互协调，相互配合，共生共长。开发地方课程要树立现代设计理念，有的放矢地开发利用，坚持素质教育基本理念，实现地方课程的特有功能，关注每一个学生的发展，新一轮基础教育课程改革提倡尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。地方课程的开发应该确立促进学生发展的设计理念，开发地方课程要面向全体学生，考虑学生的发展状况，认知水平，知识经验和乡土知识，帮助学生获得生活经验，把乡土知识纳入学科课程范畴。课程资源具有综合性和广阔性，课程资源包括校内外的硬件和软件，合理筛选课程资源，选择有利于学生发展的资源，根据现代课程理论，着眼于地方的发展需要，突出重点，帮助学生学会参与社会活动，施展个人才华。例如，当前学校的安全教育、生产生活教育、家乡的名胜古迹，风土人情，传统文化等，将它们开发成地方课程，丰富学生生活，拓展学生视野，促进学生的健康发展。

二、灵活多样，激活生命活力

关注生命教育是地方课程开发的前提，地方课程的开发是在课程标准规范下，以知识为载体，以教师为主体，充分利用各种资源，延伸学校的办学特色，提升课程的适应性，提高教师的专业水平，提升学生的综合素养。国家课程具有单一性、统一性和均衡性，单一的国家课程，一个课程标准、一套教材，抹杀了学生个性生命的发展，教育的使命就在于唤醒生命，因而，开发和利用地方课程资源，发掘学生的个性潜能，才能满足各地区发展对教育的多元化需求。地方课程的开发，体现了教师的主体性，教师的人格、意志、情感等个性渗透在地方课程中，在注重共性的同时，更关注学生的个体差异，发挥学生的个性优势，适应社会的需求。教师要积极探索地方课程的开发路径，开发丰富多彩的课程资源，提高资源的利用率，通过开发地方特有的文化资源，让学生依据自身的经验理解课程知识，把学生的生活作为学习的内容，使学生的学习成为探究和体验的过程，面向学生，引导学生关注身边的环境，把身学生边的知识开发成地方课程，依据本地区学生的发展状况，重视学生的生命发展，体现课程开发的多样性。例如，当地的名胜古迹、自然风景、传统文化、风土人情等，都可以成为课程资源，让学生了解自己的家乡，激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，增强他们的社会责任感。以专题的形式来整合各种课程资源，以当地社会发展为主线，倡导合作探究，培养学生的实践能力，增强其趣味性，满足学生个体生命的健康发展。为师生提供创新的空间，增强地方课程的开放性。课程内容可以用单元板块的形式来安排，各个单元相对独立，打破学科界限，以学生发展为依据，组织成内容专题，利如“我爱家乡”，“美丽的传说”，“聚宝盆”“魅力山水”“美食文化”等多个主题，对不同年级的学生设置不同深度和广度的课程内容，由浅入深，层层递进，利用展览馆、活动中心、图书馆等场所，开展实践活动，让学生走出校门，深入实际生活，充当志愿者，参与社会实践，通过学生的社会责任感，培养他们的交际能力，提高合作意识，促进生命教育的发展。

三、动态开发，实现生活回归

回归生活教育是地方课程开发的归宿，地方课程的开发关系到基础教育的成败。与国家课程相比地方课程具有更强的针对性和灵活性，更适应地方和学生的需要，更贴近本地学生文化现实，更易被学生接受。回归生活世界是地方课程的生态观，人、自然、社会是地方课程的来源，地方课程的开发要强调人与自然、社会的统一，突破学科束缚，回归自然、回归生活、回归社会、回归自身。地方课程的开发，关注学生的主体意识，培养学生的实践能力和创新精神，学生在解决生产生活中的问题的过程中，体验创新的价值。教师要大胆进行教材整合，动态的开发地方课程，提高学生的分析解决问题的能力，丰富学生生活，提高学生综合素质，促进学生全面发展。例如，数学地方课程资源的开发，教师可以从数学的发展史中，选取节点作为地方课程开发的选题，数学的发展史记录了辉煌的数学成就，贯穿于人类文明的发展过程，承载着数学家所经历的困惑和探索，初中数学中可以作为课程选题的史料很多，例如，无理数的发现、坐标系的建立、函数概念的发展演变、勾股定理、微积分、哥德巴赫猜想等。数学家的奋斗过程，百折不饶的进取精神，鼓舞着青少年，选取适合学生的史实作为地方课程开发的选题，是一种行之有效的方法。也可以从学生的生活中选题，例如，银行存款利息计算，商品打折促销，各种彩票中奖概率、通讯网络收费等，与学生生活实际密切相关，重视数学在生活中的应用，例如，奥林匹克竞赛、数学史讲座、科技发明、学术小论文、数学文化背景等课程，以探究性学习学习为主，培养学生的创新意识，提高数学素养。

总之，地方课程的开发旨在丰富学生的生活，促进学生的发展，提高学生的综合素质，补充拓宽教材内容，加深对知识理解的深度，拓宽学生认识的广度和深度，提高学生的创造积极性，促进学生的健康全面发展。

参考文献：

[1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值[J].教师教育研究，2005，（04）：24-28.

[2]牟天伟.中学数学校本课程开发的理论与实践[D].重庆师范大学，2004.