谈思想政治教师如何提高适应新课程的能力

魏君

【摘要】教学是不断创新与发展的，随着新课程的深入实施，要求教师必须具备新知识、新观念、新方法来适应新课程的需要，适应学生发展的需要。教师要树立新的学生观、教学观、教材观，全面提高适应新课程的能力。

【摘要】新课程 尊重学生 学习方法 活化教材

新课程标准实施以来，传统思想政治教学中，教师过分注重知识、技能的传授，学生机械识记枯燥静态政治知识的现状有所改变，但如何彻底摒弃传统思想政治教学的弊端，全面深入落实新课程理念，不断提高适应新课程的能力，提高思想政治教学的实效，是当前每个思想政治教师所必须真实面对的新课题。下面结合自己的对落实新课程能力的探索，谈几点教学体会，以期共同提高，共同探索。

一、尊重学生主体地位，营造师生平等教学氛围

新课程理念强调：学生是思想政治学习的主人，教师是学生学习的指导者、组织者与合作者。思想政治教学的过程并不是单纯的由教师向学生的知识输出过程，学生也是有思想、有智慧的鲜活的生命个体，教师要彻底改变课堂主宰和权威的观念，要充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的智力潜能，发展学生的创新能力。在思想政治教学中，教师要充分认识到师生间地位的平等，对知识的认识是平等的。教师要尊重学生，热爱学生，宽容学生，鼓励学生畅所欲言，让知识、信息和情感都能够顺畅地进行交流，使学生的创新思维能够得到培养、促进和发展。教师个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。教师可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。在良好的教学氛围中，学生们情绪稳定，心情舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习，从而使身心都得到健康发展；如上课时教学氛围低落或紧张、严肃甚至严厉，学生们产生胆怯，惶恐，不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪。教学效果就自然大打折扣。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，消除自己的权威，做个与学生平等相处的人；忘记学生的种种意外，做个公正无私的人；并能学会理解学生，学会听学生说，学会同学生说，学会替学生想，学会欣赏学生。同时，要不断改革教学方式，用学生喜闻乐见的教学方式，让学生愉快地学习。孔子曾说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。有激情的政治课教学也就会是快乐教学。这样自然营造的良好政治课教学氛围必定受学生的喜欢，政治课的教学实效就必定会大大提高。

二、加强学习方法改革，提高教学实效

学习方法的改革是新课程改革的重要内容，新课程理念鼓励学生用自主、合作、探究的学习方法学习思想政治。掌握学习思想政治的方法是最重要的学习内容。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而培养学生掌握学习方法的最基本的途径就是培养学生的问题意识，问题是思维的发动机，是一切思维开始和发展的动力。培养学生的问题意识，教师要着重做好以下几方面的教学：1，设计新颖独特不同类型思想政治问题，引导学生善于从多方面、多角度、多层次思考问题，增加学生学习、探索的趣味性。如可以设计填空题、选择题、判断题、简答题、辨析题和根据材料分析问题等等，不同的问题方式，让学生掌握问题提出的方式，根据自己对教材的思考，提出不同的问题。如学习《资本主义社会》一节，有的学生提出：“列宁曾说：‘技术愈向前发展，劳动力就愈供过于求，资本家就愈能提高对工人的剥削。这样，为什么还要大力发展科学技术，许多资本主义国家科学技术已经发展到相当的程度了，为什么还在继续努力追求更高的科学技术？”这说明学生对教材进行了认真的思考，教师要鼓励学生这种敢于求真的探索，通过学习，学生认真思考才感悟到资本主义追求更高的科学技术是为了追求更多剩余价值，如教材中日本钢铁企业随着科学技术的进步，资本家对工人的剥削从275%增长到421%，到443%，这充分展现了资本家追求高科技的目的。2、要引导学生提出有相当价值的思想政治问题。开始时，有的学生为提问题而提问题，许多问题比较简单，没有多少解答的价值，一个主要原因就是学生不能深入教材中，思考问题的内涵和实质。如生产关系一节，有的学生提出问题：生产关系三个方面是什么关系？教师可以引导学生思考，学习生产关系的目的就是了解社会生产过程中，人与人的本质关系，如运用生产关系三个方面的关系分析说明资本主义私有制是资产阶级剥削工人阶级的基础。这样引导学生提问，把学生的思维引向了更深层次。3、引导学生提问要能够注意新旧知识之间的联系，做到新旧结合，温故知新，善于运用所学过的旧知识来提出和分析新问题。如在學习“资本主义制度代替封建制度是人类社会发展的巨大进步”这一内容时，可以引导学生联系奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会是历史巨大进步的道理，引导学生思考：要判断一个社会制度进步与否必须以生产力是否发展作为标准。再引导学生思考：资本主义制度代替封建制度是否是历史的进步，应如何分析评价呢？学生在学习新知识时，联系旧知识，新的获得发展，旧的获得巩固，学习效率显著提高。

三、加强教材研究，活化教材，让教材更加贴近学生

新课程理念强调，教材只是一种媒介，不是教学的全部，教师要实现由教教材到用教材教的转变。传统的思想政治教学，教师囿于教材的束缚，思想政治课成了政治教材的阅读课，学生对教材内容已经有了基本了解，教师如果再单纯的传授教材，学生就会感到枯燥乏味。因此，教师要冲破“圣经式”的教材观的束缚，把教教材转变为用教材教。特别是思想政治教材，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对教材内容的意义都有其自身的解读，从而对教材内容不断转化为自己的思想。教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发者，是教材的创造者，师生共同参与教材的开发，从而使学习教材的过程成为教材内容持续生成与转化、意义不断建构与提升的过程。同时学习教材的过程又是一个发现的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，在这个过程中双方都是受益者。