浅谈英语在合作探究教学模式下 如何激活学生的自主学习能力

凌利琴

【摘要】培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率，是摆在我们英语教师面前的一个必须面对的课题。特别是在导学案教学模式下，课堂教学的过程应该是努力培养学生自主学习能力的过程，要真正把课堂交给学生，把学习的权利、交流展示的平台还给学生。从课堂表现看，学生的学习展示和相互交流可以激发其学习的内驱力，充分调动学生学习的积极性，实现学生由“要我学”向“我要学”的转变。所以，课堂教学应该放手让学生动口、动手、动脑，让学生自己总结知识要领，并内化为解决问题的能力。

【关键词】合作探究自主学习教学主体互动

一、确定培养学生自主学习能力为目标

英语不同于其它基础学科， 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。 它的教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为： 英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。教师在进行课堂教学活动设计时，首先要确定培养学生自主学习能力为目标，以释放、开发学生的主体性。

二、保证教学主体的互动

下面以完成Life in the future（NSEFC Book5 Unit3） 后的一节扩展课为例，看看在各个环节中如何实现教学主体的多元互动：

（1）、课前准备 ：首先，学生分小组学习，向他们布置学习任务，以Life in the future为核心的话题，学生从网络等渠道收集有关未来的材料，准备在课堂上交流。其次，教师根据各个小组收集的资料进行指导：删掉雷同的，并帮助他们进行分类，接着，各小组成员收集好素材，进行取舍和整理，并制作成多媒体课件。最后，教师对每组的课件进行审核，指导学生选取重要的信息，并选一个代表准备上讲台展示。

（2）、导入

教师放一段有关未来生活的录像，然后让学生分组抢答" What will it be

in the future？"，学生们积极举手回答，想象力非常丰富，课堂气氛十分活跃，教师将几个可能用到的句型写在黑板上，如："Suppose that…， imagine that…，

It is likely that…， It is possible that…"，指导学生口语运用。

（3）、实践切入主题后，教师深入学生中间，给予激励性评价，询问学生是否分组准备好要说的话题，鼓励学生上台展示，讲解有关未来生活。于是，各组学生分别派代表上讲台分专题讲解，如：" Animals in the future" "Daily life in

the future"， "Under sea life in the future"， etc. 他们表现良好，不时地提问，偶尔即兴发挥，台下的学生也表现兴奋，不时会心大笑。

（4）、拓展

学生们探讨未来生活以后，教师又布置了一项任务，即分组讨论：" What you

will be in the future？"，要求学生以小组的形式进行讨论、并选一名代表进行书写记录，最后读给全班听。学生们踊跃参与，将这堂课推向高潮。

（5）、放音乐

最后，教师放一首英文歌曲，名字叫" What will be， will be"，歌曲的主题也是："What will you be in the future"，学生们跟着优美的旋律唱起来。唱完后布置写作任务：Write a passage about what you will be in the future. 由以上课例可见：课堂教学设计能充分考虑并保证教学主体的互动，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，引导学生发现、探究、解决问题，才能逐步培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

三、创设知识教学情境化

在教学中，学生要将所学知识要内化为自己的语言能力，我们可以采取以下方式来创设情境：如在上The million pound bank-note这一单元的课文整体理解时，我在电脑屏幕上显示出一张百万英磅的支票，然后引导同学们随着画面的不断变化，归纳出故事大概：迷路London， 会面富翁兄弟，饭店奇遇。然后，在一片哄笑声中，我取出了Roderick and Oliver的燕尾服与高帽子，Henry的烂衣服及其它道具，要求学生们稍作准备（五分钟后）上台表演。结果，在一阵交头接耳、你推我让之后，有幾对学生分别演绎了以上三幅情景，引来掌声、笑声不绝。随后，我提出了一个问题：What is the end of the story？学生在热烈的讨论后讲出了五花八门的结局：如Henry 以钱投资，成功竞选州长；富翁索回金钱，Henry悲伤而死等，很好地起到了锻炼思维的目的。通过角色表演创设情境 ，情境化教学会让学生的思路"活"起来，让学生自主地实现知识与能力的有效迁移。

四、结论

1、新的教学模式，旨在培养学生英语运用语言的综合能力。传统的英语教学，学生吸收较多的语言知识，但并不代表学生具备综合运用语言的能力。学案的编写注意因材施教，提高学生自身吸收的能力，帮助学生将知识转化成能力。

配合新课程标准，"以生为本"的学习方式，在高中英语教学中，倡导以培养学生自主学习能力多元互动情境化的教学模式，不失为一种有益的尝试。

【参考文献】

[1]崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[m].北京：对外经济贸易大学出版社，2006

[2]郭华“小组合作学的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》。

[3]龚凡履“小组合作学习的实施策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期。