小学数学课堂实施问题教学法的策略研究

黄晓云

目前，多数小学教师已经充分认识到在数学教学过程中实施问题教学法所独有的特殊意义. 问题教学法作为数学教育改革的一种新趋势，已经成为数学教育研究当前重要的课题之一. 多次实践表明，在小学数学课堂教学过程中实施问题教学法，有助于增强学生的数学意识和创新意识，提高学生的实践能力、解决问题能力等. 本文主要从问题情境、问题设计、问题解决等方面阐述小学数学课堂如何实施问题教学法.

1. 创设有效的问题情境

数学在生活中的应用非常广泛，国内外教育部门都在不断强调数学应用的重要性，这也是国际数学教育的主要动向. 教师在教学过程中要了解学生，对于学生学习、生活、娱乐过程中拥有的资源要充分利用，为问题的提出和解决创造条件，教师也可以为学生创建一个活泼且生动的问题情境，在这个情境中，有很多不仅真实而且迫切需要解决的问题，但是教师要注意选材范围一定要扩大，不能让学生永远局限在小环境中. 在提出问题时，教师要充分利用所有可以利用的信息和资源，在课堂上通过语言向学生描述问题，将学生带入问题情境中，引导学生对情境中的数学信息进行收集和思考，然后进行相应的筛选，提取出重要的、有用的解题信息. 如：这次我听一节二年级下学期的数学研讨课，课题是“比一比（比较万以内数的大小）”. 这位老师是这样创设问题情境的. 首先，教师充分利用多媒体课件，收集我国四大名山的图片逐一出现，同时配上教师介绍每年出去旅游领略祖国大好河山的话语，逐次出现各座名山的高度（黄山2697米、华山1386米、香山567米、峨眉山1540米），然后教师让学生找出最矮的，再找出最高的，最后比较另外两座山的高度. 学生了解四大名山的高度，领略名山风光的同时掌握万以内数的大小比较方法. 集体评课时，大家都认同她采用的这种情境导入合情合理，把枯燥无味的数学知识生活化，激发学生的学习兴趣. 通过这种方法不仅有利于提高学生处理信息、收集信息的能力，还可以培养学生从数学角度思考问题的习惯. 2. 设计有效的教学问题

教师在设计教学问题时，必须遵循循序渐进原则. 不能想到什么就提什么问题，而要注意问题之间的层次性，从容易的问题到难的问题，逐步提高学生的解题能力. 如果一开始就让学生解决难度较高的问题，就会让学生望而却步，所以学生刚开始接触的问题是学生稍加努力就可以解决的，教师要注意数学学习的过程是一个循序渐进的过程，欲速则不达，学生要通过一步一步地认识和解题，才可以深刻认识到各个数学对象之间的联系以及数学对象的内部结构. 如：我执教的“优化”一课，在教学第一个话题“沏茶”时，我设计了两个有效问题引导学生进行学习. 当出示小明沏茶过程所做的六件事情及所用的时间后，我问：“你认为小明可能会怎样安排这些事情？”学生纷纷举手发言，说出多种沏茶方案. 方案1：洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟→找茶叶1分钟→洗茶杯2分钟→沏茶1分钟，1 + 1 + 8+ 1 + 2 + 1 = 14（分钟）；方案2：洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟（找茶叶1分钟、洗茶杯2分钟）→沏茶1分钟，1 + 1 + 8 +1 = 11（分钟）；方案3：洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟（找茶叶1分钟）→洗茶杯2分钟→沏茶1分钟，1 + 1 + 8 + 2 + 1 = 13（分钟）；方案4： 洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟（洗茶杯2分钟）→找茶叶1分钟→沏茶1分钟，1 + 1 + 8 + 1 + 1 = 12（分钟）. 此时，我追问：“比较以上几种方案，你受到什么启发？”学生通过发言、交流、争论，明白了应先安排先后顺序，再考虑能同时做的事情同时完成，这样安排最合理，并且发现同时做的事情越多，所用的时间越短. 整个教学过程中，学生在有效的问题中活跃思维，有话说，获取数学知识. 可见，设计有效的教学问题在教学中起关键作用.

3. 鼓励学生大胆提出问题

教师应向学生示范从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，让学生认识到只要多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”，就能发现处处有问题. 发现和提出富有思考性及涉及本质的提问，对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问，对自己以为值得怀疑的事物进行提问，提出自己对问题的独特见解. 如在学习相遇行程问题应用题时，师：刚才我们一起复习了行程问题中有关一个物体运动时，速度、时间和路程间的关系，通过复习，大家有什么想法或进一步想了解什么问题？通过教师提问，启发学生从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题.

生1：我从一个物体想到了两个物体运动. 两个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系？

生2：我从一个物体想到了三个物体运动. 三个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系？

师：你们联想得真好！那么，你们能举例说说生活中有哪些是两个物体运动或有更多物体的运动吗？这里学生发现和提出了富有思考性及涉及本质的提问.

鼓励学生质疑，既深化了知识，又培养了学生会从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题的能力. 我们就是要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.

结 语

综上所述，问题解决教学策略在小学数学教学过程中实施具有非常重要的意义，学生可以在思考、解决问题的过程中养成良好的思维方式，同时结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用，最后对数学充满了兴趣，充分激发学生对数学学习的积极性和主动性.