打造高效课堂

张月琴

【中图分类号】G632.4

两次执教一年级给我的感受是：累并幸福着。可不是吗？第一学期忙着培养习惯和那食之无味又弃之不得的鸡肋——拼音教学；第二学期呢？习惯初养成，拼音初见成效，又得与学生的识字回生问题过招。众所周知，一年级学生识字就像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。如何解决两个学期800多的认字任务，较高的回生率这一矛盾，已经成了语文老师的“心腹之患”。

一、利用教材——乐意学

在一年级语文教学中，识字教学是重点也是难点，S版语文实验教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了有趣的故事，让学生无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。

在教学实践中我充分利用教材引势利导，延伸学生自主识字的兴趣。如学完《合在一起成新字》，我也让学生也试着合一合，学生们很快就或从课本，或从自己同学的名字中，或从教室墙壁四处张贴的字画中，或自己“想”当然的造字中，说出一大堆的合体字。很难想像六七岁的学生智慧的火花一旦被激起，即便是小小的创作也让人佩服不已。学完《添口歌》后，学生们意犹未尽，我便趁热打铁，让学生仿说《添艹歌》，学生的思维一打开，就如同开了阀门的水连绵不绝：田里长草苗不好，早上出门为锄草，自古劳动苦为乐，采得菜来为你我。……虽说编的有些稚嫩，差强人意，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字兴趣的同时，又培养了学生的创新意识。

二、变换形式——玩中学

卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

心理学研究表明：小学儿童记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，但一脱离具体的语言环境，学生容易忘记。根据这一特征，如若想在整个识字活动中保持学生的兴趣，就不能只是一味地让学生和尚念经般读，机器似的抄写，否则，即使是再有趣、开放的教材，兴趣的火花也容易被人为地熄灭。我认为如果变换一下固有的形式，投其所好，送其所要，不断满足学生的好奇心，对促进他们的学习，提高识字效率是有帮助的。而游戏我想是他们无法抗拒且乐意为之的活动，同时，也是我们千方百计想要巩固识字的最有效的形式。

课前5分钟里我喜欢让学生在吃正餐时来份点心——文化早餐。摘苹果、钓鱼、过彩虹桥等多样的识字游戏，让学生们在此环节中乐不思蜀。每当我“不识趣”的想“收摊”切入正餐时，学生总是怨声载道“怎么不让我们多玩会”“我还没过彩虹桥呢？”“我还没……”“老师，今天我们还要不要教新课学习新的生字词语，后天我们再这样来比赛呢？”我点点头算是回答。“老师，我今天又多学了几个字，我来考考你吧，我也是像你上节课教我们的那样把它编成了迷语……”“那你快说呀，让我们和老师来比一比看谁更厉害”嘴快的伟伟抢道。那位学生可还真是百呼一应“十月十日，半个月亮，半个人请老师各猜一个字”我一边故作为难犯愁、抓耳挠腮一番，一边用手认真地比划着，但思忖半天还是猜不出一个字来。看看其它学生他们有几个人围在一起探讨的，有的拿起笔在纸上写着，时而翻翻书，时而抬起头看看我，像是怕输给我……。“呀，我想到了“半个人”就是伙伴的伴字对吗？” “对了对了，你们真棒。老师你也要加油哦！” 听到这话，我哑然失笑。这孩子还真是可爱竟学着我平时的样子表扬同学的同时还不忘鼓励别人。见我半天没想出一个，这些孩子开始‘同情我了： “老师，还是我来告诉你吧，这“半个月亮”是胖，十月十日是这个字我姐告诉我说是Méng，可我不知道要怎么写？老师，你一定知道对吗？”老师上节课我们学的几个不同部首的字太难记了，我自己编了儿歌你听：

“青”字歌

三点水，靠着青，江河湖泊水清清。言字旁，靠着青，彬彬有礼说声请。

竖心旁，靠着青，心心相印情意浓。日字旁，靠着青，日上三竿天气晴。

目字旁，靠着青，目光炯炯大眼睛。人字旁，靠着青，有人才能留倩影。

虫字旁，靠着青，青青草上立蜻蜓。

面对着课堂中这生成的资源我当然是紧接不放了……

三、教给方法——学会学

基础教育课程改革的具体目标中明确提出：课程实施要改变以往过于强调接受学习、机械训练的状况，培养学生获取新知识等能力。一学期认识400多个生字对刚步入学堂的六七岁孩子来说是个繁重而艰巨的任务。只有让学生掌握了识字的方法，我们才有时间“偷懒” 学生也才算擁有识字最具威力的武器。正如第斯多惠所说：“知识是不应该传授给学生装的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

汉字的形体千变万为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑，所以“乌”没有一点。又如教学添口歌中的生字“吓、吐、味”时，我让学生先借助拼音学习生字，再出示“下、土、未”让学生观察，并说说自己的发现。这时大部分学生都能说出合体字中读音与独体的读音一样。此时，我再进一步加以点拔。过后，每当在学生字时我问他们如何记住新学的生字词时，他们总能骄傲地告诉我：“去偏旁，读一边，变变调”等。

孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。