高校工业设计教学模式的思考

赵飞

【摘    要】随着现代化教育的深入，高校工业设计专业发生了很大的变化，同时也暴露了很多新问题。工业设计作为一门综合性很强的学科，包括工程、科学、人文和社会科学等不同的领域。它不是包含科学技术的美术，也不是利用美术的美化功能制造的产品，而是人文、科学与工程的高度整合。因此，对高校工业设计教学模式改革，是高校教育的发展趋势。

【关键词】高校工业  设计  教学模式  思考

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.026

工业设计作为一门起步相对较晚的专业，从统计数据来看：开设此专业的高校已经将近300所，有艺术类，也有综合性和工科。在教学模式上，部分高校更注重艺术培养，有的关心工程技术能力的提高。随着工业技术的不断发展，它反映了当今社会的需求，同时也为社会发展与建设带来了很大的压力。怎样在多个同行中脱颖而出，已经成为各个高校急需解决的话题。对此，在发展工业设计模式的同时，我们必须正视学科特点，这样才有利于建设和改造原学科。在高等教育中，特征是优势，质量是灵魂，改革工业设计必须在抓好学科特色的同时，深入学科体系、教学结构与实践过程。

一、工业设计教学模式的特点

传统的工业设计教学模式和企业、现代社会相脱离，它只注重理论和概念培养，将产品色彩与形态作为课堂教学与训练的根本目的。学校根本不能认识到教育的最终目标是培养现代社会需要的设计人才。而传统的教学理念与狭隘的教学方式让老师成了单纯的经验、知识传输者，学生只能被动的接受。在这种情况下，培养的学生很难成为符合企业价值与利润要求的设计者，而是只懂产品形态、理论观念与外观的设计者，在他们的意识里，产品设计与市场、企业没有太大的关联。

在教学模式中，以往很多高校使用的是陈旧教学模式，但是在知识大爆炸、社会经济快速发展的今天，传统的教学模式培养的人才根本不能适应社会发展。对此，我们必须从社会需求和企业发展，培养工业设计人才。

二、工业设计教学现状

（一）教学问题

虽然传统的单向输入式教学在教学上也曾发挥了很好的作用，但是在教学观念上明显存在偏差。受传道授业解惑的教学理念影响，学生只能成为被动的接受者。在信息传播力度加快的今天，让教学处在相对接近的区域。但是，事实上，很多老师并未考虑到这点，未能将学生作为学习期间的研究者与学者，在难以形成良好的互动关系的背景下，很难发挥探讨教学的作用。

（二）教学模式利弊

由专业设计、设计基础与造型基础构成的三段式教学，是当前很多高校使用的教学模式，该教学模式也是学科中心思潮与计划经济的产物。它在造型、设计与专业设计上都形成了自成体系的教学方式，并且具有教学方便、完整性等特点。在社会经济向着综合经济不断演变的情况下，该教学模式就成了系统知识与培养综合性人才的阻碍。在三段式教学模式下，即使是各门工科优秀的学生也很难做出优秀的设计作品，甚至有学生表示不懂设计流程。因为三段式教学模式得到的知识都是被割裂，并且各成体系统的，学生很难在缺乏知识联系的情况下，进行系统、综合、创造性的设计。

虽然，近年来我国高校设计教育，已经在设计思维上进行了不同程度的训练，但是仅限于激发学生思维，很难从整体上让学生进行系统的思考。发散思维的确能丰富学生想象力，但是对于高校工业设计教学模式来看：更注重学生怎样利用想象力解决问题。

三、工业设计教学改革的必要性

（一）企业对工业设计的重视度不够

从当前的工业设计过程来看：很多企业在其中的作用是很微小的，甚至有人认为：设计只是依附品。主体不会因为依附品，对整个企业产生影响，或者说价值很小。他们普遍认为：要提高企业效益和利润，依靠的是价格与技术，以此才能达到提升企业利润与价格的要求。所以，很多企业根本没有将依附品划分在重视领域内。出现这种现象和工业设计起步晚有着直接的关系。很多企业还没有认识到市场价值与工业设计的关系，很难利用工业设计提高企业利润。

（二）商品化应用

在信息国际化、经济全球化的当下，我们必须打破传统的教育理念，让教学真正成为教育资源的引导者与分配者。老师的知识结构必须包含信息利用、处理与创新。在这期间，社会经济对工业设计以及发展有着重要的作用，只有这样企业、工业设计与社会经济才能共存，最后形成一个很好的循环。也只有工业设计价值被体现，才能让工业设计拥有更好的空间。因此，在高校工业设计教学中，我们必须认识到：设计的最终目的是让产品成为有运用价值的产品。产品对象是市场消费者，为此消费者需要的产品也是企业需要的，而非单纯的艺术品。对此，为了培养出适合企业要求的工业设计人才，我们必须主动打破传统的教学理念，通过寻求新型教学模式，做好理论教育，并且从理论、产品、商品中，不断培养学生的设计技能与综合素养。当然，在这期间，需要社会、学校与企业的共同参与。我们可以将商品设计细化成三个内容：问题-概念、概念-实际、设计-商品。在传统的教学模式中，根本没有注重设计到商品这个阶段的演变，让其很难适应企业和社会需求。只有销售环节成功达成，产品才能发展成商品。同时，这也需要学校与企业的配合，为了让学校教育满足企业和社会的需求，企业也必须认识到工业设计的根本价值，这样才能让学校培养的人才在走向社会前就对商品、产品与价值有一个系统的了解，同时让企业和社会认识到参与人才培养和工业设计教学的意义，最后形成学校-企业-学校的教学模式。

四、增强高校工业设计教学模式的方法

（一）增强创造力的培养

为了让工业设计专业的学生成为适合社会发展的人才，必须让学生对本专业有一个透彻而系统的掌握与理解。从当前的艺术设计专业教学来看：存在着轻理论、重造型、漠视科研知识的状况，也就造成了对本专业的学科交叉、设计系统、专业素养、时代背景、运用前景的认识不足。该现象已经成为制约综合发展的瓶颈，并且逐步让创造性设计偏移。因此，在教学中，我们必须尽量让学生有良好的专业技能与宽泛的学科知识。而课题式教学正是吸收、消化、掌握系统知识的有效方法，它不仅是培养创造力的条件，如果缺乏专业知识与学科知识，就无从谈创新。当然，它也需要对前沿的专业知识进行一定的掌握与了解，而这些知识大多来源于专业网络与讲座。

创新意识是在有知的条件下，要求敢想、敢做，勇于打破常规。因此，在教学中，我们应该鼓励学生搜集信息，通过分析探索事物规律，在预测改变的过程中，敢于创新。设计作为社会行为，设计教育必须整合社会实践，让设计主动走出课堂，进入社会。这样设计教育的实践才不是知识消化的过程，而是在消化知识的同时，整合知识不足，更好的弥补知识。

（二）调整知识结构，注重知识集成与整合

工业设计专业的学生大体分成两类：为了让学生有更宽厚的知识，充分利用时间学到更多的知识，可以整合生源对设计专业的相关课程进行整理，并且根据生源制定不同的体系。在重视专业共通的过程中，对理工科与艺术生源进行调整。

首先，我们应该根据大学本科要求，精简原课程，增加新内容，以力求拓宽知识面，保障所学知识的精与博。例如：我校将艺术系的工业设计中的图形创意和平面构成这两门学科进行简化，在原有的基础上增加装饰课程，合并成现在的平面设计，课时数安排成72节，在学习好平面软件后，课堂练习中允许学生运用软件完成作业。如此，不仅保障了作业量，还给了学生充分利用软件和学习的机会，更有助于学生理解装饰基础。

其次，为了保障课程间的关联作用，可以对部分内容进行整合、压缩，这样就能在有限的学时里开展真正有用的课程学习。例如：将效果图与表现技法整合，学时安排为72时;将包装设计与广告设计合并成广告与包装设计，学时安排为48时;将建筑制图与工程制图整合成设计制图，学时安排为64时;将模具设计与塑料工艺整合为材料工艺与模具设计等等。另外，对于学生的薄弱点，还可以通过色彩学、速写、透视学、图形创意等选修课程，不断提高学生的艺术能力。

（三）强化教学模式

高校工业设计作为一门新兴的学科，它要求课程体系科学、鲜明、适合学生专业发展，这样才能保障教学与学科的完美整合。因此，在高校工业设计教学中，完美必须建立起开放、和谐的教学模式，通过打造一校多种模式的管理体系，引入特聘、兼职老师，帮助学生打开眼界，拓展知识量，同时这也是提高学生主动学和老师水平的有效方式。

在大学学习中，每个人都是发现者、探究者、学习者、探索者，师生是一种公共的学习关系。因此，在教学中，老师应该建立起动态的教学模式，在教学互动的情况下，生成有生机、有效的智力体系，通过在师生间形成一种开放与自由的风气，让学生从被动接受转变成主动研究、发现和探索，同时这也是突破传统僵硬、局限、单一课标的有效方式，它能快速培养心、手、脑的三维统一发展。

五、结语

高校工业设计作为一门综合学科，同时也是一门创新性学科，只有创新和整合才能发展才能取得很好的成就，它具有很好的发展前景。因此，在高校工业设计教学中，我们必须有重点、分阶段的抓住教学特色，深化改革与发展，这样才能提高教学质量。

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