浅谈小学低年级数学主题图的有效利用

矫丽芬

摘 要：小学数学教材从生活场景中选取学生熟悉的事物，创设了一幅幅生动有趣的主题图，让学生借助主题图，从已有经验出发，以现实生活为背景，将实际问题抽象成数学模型的过程，感受数学知识的含义，它体现了“从学生已有的经验出发，重视学生经验和体验”的基本理念，又符合儿童的年龄和心理特征。在低年级数学教学中，教师一定要把握好新教材中主题图这一特色，用心领会主题图的内涵，灵活运用和创造开发主题图，让主题图更好地服务于课堂教学。

关键词：数学教学；主题图；有效利用

1.领会主题图，彰显主题图的多维价值

主题图作为教学资源的一个主要载体，不仅承载知识，更渗透了数学思想方法和人文价值。因此，教师应认真研读“主题图”，了解编者的设计思路，研究和挖掘主题图中丰富的信息资源，深刻领会主题图的内涵，为主题图的多维价值能在课堂教学中有效发挥提供前提。主题图对学生的学习起着重要作用。比如，二年级下册“时分秒”中有一个主题图是小红背着书包准备从家出发去上学的场景，这要求学生从熟悉的现实情境出发，利用已有的对时、分的认识，感受时间单位的实际价值，产生学习的需求。“数据的收集和整理”一课的主题图是一幅自然生态童心园，它引发学生的好奇心，又向学生渗透“热爱自然，保护环境”的教育。同时，通过提示语，引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学能力。主题图还对教师的教学起着作用。教师借助主题图，可以创设情境，导入新课，可以合理选择教学方法，使教学方法多样化。如“有除数的除法”的主题图是几个学生围在一张桌子，其内涵就是要求教师放手让学生通过小组合作学习来发现问题、解决问题。

2.活用主题图，发挥主题图的最大功能

抽象数学因为主题图变得更加生动、形象。要使它在教学中发挥应有的作用，为课堂教学服务，教师必须跳出教材，对主题图进行科学合理的创造性处理，赋予它鲜活的生命，使主题图在课堂教学中真正起到作用，真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。

（1）动态呈现主题图。主题图的素材表现在课本上都是静止的，如果用静止方式将主题图呈现在学生面前，那必将使得主题图失去其应有的数学价值。因此，我们要使原本静止的主题图变成动态过程式的演示，让主题图更生动、更形象地呈现在学生面前。在教学中，要根据教学的实际需要，或用多媒体将静态的画面为动态的场景，或用游戏表演、动手操作形式演绎主题图内容，或用故事串起主题图形式将主题图分层展示，让学生经历主题图所描述的全过程，并获得广泛体验。

（2）适时呈现主题图。新教材的一大特色是数学知识以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容。教师一般都是选择在导入新课时呈现主题图，把主题图作为创设情境，激发兴趣来运用，这时呈现主题图符合新课标的教学理念，但如果节节课都这样，学生难免也会感到枯燥乏味。其实在课中、课终适当运用主题图，使主题图所蕴涵的内涵和价值得到充分的体现。所以，在教学中，教师在准确把握主题图内涵的基础上结合具体内容，选择最有利于教学的时机呈现主题图，凸显主题图在各个环节的效应，使学生始终在熟悉而又感兴趣的情境中主动学习。比如，“9加几的进位加法”的主题图是这样的：呈现一个只能装10个苹果的盒子，里面装了9个红苹果，盒外放了4个青苹果。主题图对“凑十”的方法具有一定的暗示性，为了让学生思维更具挑战性，使学生生动活泼地、主动地和富有个性地学习，在教学中，我把主题图后移，先让学生用小棒进行操作，学习“9+4=13”，在充分展示各种算法，并让学生都能理解“凑十法”的计算思路的基础上，出示教材上的主题图，师问：“9+4=13，你是怎么算的？”生：“先把4个青苹果中的1个青苹果放在9个红苹果的盒子里，是10个苹果，再加上外面的3个青苹果，一共是13个苹果”。最后教师指出在问题的算式后面要有一个单位名称。主题图这个时候呈现，作为一种练习的材料，达到了使学生更充分理解新知识的目的。同时，通过把新知和实际运用紧密结合起来，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值。

（3）合理改编主题图。在实际教学中，主题图的使用要因班而异，从学生现有的学习起点和生活经验的实际出发，对不适合本班使用的主题图，或有比教材的主题图更有价值的主题情境时，教师在尊重教材意图的同时，进行合理的改编、增补和删减，创造性地让主题图在教学中发挥出更大的作用。

总之，主题图作为知识的重要信息载体，教师要优化主题图教学，领会主题图的 “内涵”，选择主题图的 “呈现方法”，把握主题图的“呈现时机”，让学生在现实的、有趣的和探索性的数学学习活动过程中，促进各方面素质的发展。

（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）