创设语文阅读课堂，提高学生审美体验能力

田芳

摘 要：作为主阵地的语文阅读教学，随着日新月异的社会发展，中学语文教育对学生审美的体验能力有了更高的要求，这就需要教师对这一问题展开研究与探讨。着重从创设语文阅读课堂、提升学生审美体验能力的方法和应注意的问题两个方面出发，对创设语文课堂、提升学生审美体验能力进行了相关性研究。

关键词：阅读课堂；审美；体验；引导

21世纪以来，社会的发展与中学生审美能力与素养的矛盾日益尖锐，这样一来，提升学生审美体验能力就日益迫切。而中学的阅读课堂则成为提升学生审美体验能力的重要手段。在此过程中，既要注重方式方法的引导，又要注意细节性、关键性的问题。

一、创设语文阅读课堂、提升学生审美体验能力的方法

1.閱读主题学生和老师之间关系要和谐

众所周知，中学生价值观尚未形成，情绪波动比较大，固其审美具有一定的随意性。在这种情况下，教师创造的是一种安定和谐的学习环境，对于学生的心理情绪稳定具有积极的作用，在此基础上学生较易保持一种稳定、积极的审美心态，做到阅读课堂效果最大化，切实提升学生审美能力。相对应的倘若学生在一个严肃压抑的环境下阅读，这样学生极易产生消极怠工思想，往往会对阅读反感，甚至不阅读；而老师也会因学生的消极阅读对学生更加严厉，如此循环往复，审美体验何谈？情况继续恶化的话，学生也会对阅读深恶痛绝，那就不是缺失审美体验能力的问题了，对中学生日后的发展也是极为不利的。正因为如此，在21世纪的今天，做到中学生审美体验能力健康培养，就必须要保证安定和谐的教学环境，在阅读教学中就是要确保师生关系融洽、和谐。只有如此，中学生才可能在阅读过程中全身心投入、忘我体验阅读魅力，提升审美体验能力。

2.注重阅读教学中导语引导的作用

中学生审美体验能力的培养在有了一个安定和谐的环境之外，还需要启发学生产生情感共鸣，从而达到提升审美体验能力的效果。正因为如此，在日常的中学语文阅读课堂之上，教师需要选择准确的导语引入，抓住学生的情感契入点，注重营造恰如其分的情感氛围，引导学生自己去探索、去发掘阅读中的美妙意境。另外，在语文阅读课堂中，教师必须准确把握文章特点，对文章各分段意境有一个整体性把握，在需要导语的地方导入不同段落选择特定的形式，比如情景渲染法、故事引入法、悬念导入法等。一些恰到好处的导语，往往起到积极引导学生阅读的作用，并将学生的审美引向一个积极的方向去。如此一来，在阅读教学中，学生进入审美体验，阅读教学完美成功。

3.教师的教学语言要有情感

阅读教学开始的时候，教师在用生动形象、扣人心扉的导语使学生进入审美体验之后，若要学生的审美体验持续保持，教师教学语言的精炼与情感化就显得尤为重要了。可以说，教师教学语言的优劣是保证学生审美体验能力的又一关键因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言素质在很大程度上影响着学生的脑力发展；我国教育家于漪也提出过这样一种观点，教师的语言可以抓住学生的注意点，可以指引着学生前进的方向。因此在中学阅读教学中，教师在语言组织与表达上要充满情感，要以情映景，抓住学生情感触手，打动学生而引起共鸣，提升其审美体验能力。传统的教师教学，往往注重的是具体知识点的学习而不考虑学生自身的认识及体验，教师课堂通常也是随意的。当前，课改要求教学语言的精炼表达，突出准确有效且不失活力。语言的生动形象充满感染力、诱惑力，而恰到好处的肢体语言更能够使课堂教学显得积极向上、充满活力，学生进入审美体验更加顺理成章、水到渠成。举个例子，在学习《老土》这篇文章时，教师若对不幸者老土先展开一小段声情并茂的描绘，学生就较容易提前进入一个对弱势群体人物老土的同情情境之中，阅读课堂中学生自然而然地进入审美体验之中。

4.阅读教学中充分运用现代教学技术

充分运用现代教学技术是指在对教材文本分析研究之后，运用现代技术手段如幻灯片、情境音乐、电子情境模拟等多媒体辅助，在阅读教学中适时插入可提升学生阅读学习兴趣，保持学生审美体验状态。多媒体视听技术营造的情境模拟，对学生对文本的理解大有裨益，加深了学生的文章审美能力，促进了语文阅读课堂的顺利进行。

二、创设语文阅读课堂、提高学生审美体验能力应注意的问题

1.在教师自身修养提高的同时，加强对学生积极引导

马克思认为，个体若想享受艺术，个体首先需要有相应的修养。如此说来，创设语文阅读课堂、提高学生审美体验能力，教师首先要有一定的审美修养能力。

绣花要得手绵巧，作为一名语文教师，倘若没有一颗发现美的心灵，没有发现美的眼睛，那又如何去培养提升学生的审美体验能力呢？所以教师需要大量的阅读，持续的学习，在学习过程中提升自身素养，尤其是审美素养。唯有如此，才能在学生阅读的过程中做到与学生积极有效地沟通与交流。与此相反，假使教师不具备相应的审美素质，学生就没有审美领路人，那么也就不存在提升学生审美体验能力之说了。

在教师自身修养提高的同时，加强对学生的积极引导。在阅读教学中，教师要及时掌握学生的实时动态，准确把握学生的情绪变化，及时引导调整学生的审美方向。例如在学生因特定因素造成情绪波动较大时，教师就要因人制宜地采取合适的方式方法，正确引导其走向积极的审美体验上去，从而真正做到提升学生审美体验能力。

2.要不断完善阅读教学中的评价

阅读过程中学生的审美体验学生往往不是千篇一律的，会形成“百花齐放、百家争鸣”的局面，抑或是有与绝大多数同学理解相异的学生，容易产生部分同学同盟较少而陷入孤立，甚至滋生自卑情绪。因此，要确保学生在阅读过程中正常地完成审美体验，教师就需要在整个过程中及时客观评价，鼓励学生勇于探索、善于思考，使学生在学习阅读中学会分析，在交流思想中学会坚持与放弃、包容与谦让，从而最大限度地提升学生的审美体验能力。建立学生学习体验档案，根据每一名学生的特点，按照循序渐进的原则，对每一名学生提出阶段性的学习要求，杜绝”揠苗助长”现象与懒汉思想的形成，切实做到创设合理阅读课堂、提升学生审美体验能力的目标。

参考文献：

徐萍.语文陶冶式阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.

编辑 温雪莲