关于高中学生数学阅读能力的探讨

朱海连

[摘 要]阅读能力不单单是指语文阅读能力，还包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，很大程度上是由于阅读能力差造成的。因此在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分培养学生的阅读能力。

[关键词]数学教学困惑；数学阅读特点；数学阅读策略；数学阅读方法

古人有“读书百遍，其意自见”之说。生活中每时每刻都离不开阅读。一谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具有语文阅读能力是不足的，如他们看不懂某些产品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。因此在数学教学中，重视数学阅读，丰富数学语言，提高数学语言水平有着重要的现实意义。

一、加强数学阅读的意义

目前大多教师并没有认真的指导学生如何看书，没有很好的利用课本，很大程度上只是把它当作习题集。但是数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等的基础上编写成的，具有很高的阅读价值。因此加强数学阅读有利于教科书作用的发挥。同时重视数学阅读，培养阅读能力，有利于自学能力的提高，为高中以至于终身学习打下坚实的基础。

二、高中数学教学中的困惑

在现实生活中，有许多学生上课认真听讲，作业认真完成，课本上的知识也背得滚瓜烂熟，老师介绍的解题方法和技巧也掌握了，但是一遇到题目，就是不知道该如何下手了。这些困惑就像传染病一样感染了一届又一届的学生。究其原因一方面是由于学生在平时的学习中没有养成良好的阅读习惯，遇到问题无法独立正确地读懂题意，不能提取完整、正确的信息。

三、数学阅读教学的特点

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

四、培养“数学阅读”的策略

教师要努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率。如讲授阅读和学习的方法。特别是针对学生最为薄弱的应用题，更应把数学应用题的阅读指导当成一个重要课题加以探索研究。

1.激发学生对数学的阅读兴趣 。“兴趣是最好的教师”。如果学生的积极性被激发，可以使学生从被动接受者变为主动学习者，从而成为知识获得的积极参与者。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学“椭圆及其标准方程”一课时，先创设教学情景，播放“神州十号”载人飞船发射上空以及绕地球旋转的整个过程，展示给学生以生动、形象的画面伴以美妙的音乐，然后提问飞船是绕地球做什么轨迹运动，学生会异口同声地回答是椭圆，接着马上提问椭圆的轨迹方程怎么求呢？于是要求学生主动地去阅读教材。通过这样向学生提供真实的、有趣的和有探索思想价值的数学问题，就会激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。

2.重视数学教科书的阅读，培养良好的阅读习惯，让学生学会阅读数学材料。

（1）教师将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节。建议在每节数学课上能否设计至少5分钟数学阅读环节，读教科书上的定义、定理或总结的规律等，让学生形成阅读习惯。在学习完一章或一个单元后，要求学生在全面阅读教材和课堂笔记的基础上，自己对知识进行总结，查漏补缺并及时阅读理解和弥补。

（2）掌握阅读方法和技巧，提高学生阅读能力。教师作适当的引导，教给学生一些阅读技巧。例如在讲授新课时，应该让学生翻开课本，教师按课本原文逐字逐句的阅读，并画出概念、定义、定理中的关键字词，在阅读中让学生反复琢磨，认真思考，细细品味，深刻理解其中含义。

（3）做好阅读笔记，指导学生进行有效阅读。教师在指导学生进行数学阅读时，要注意符合学生的认知规律，引导学生进行由简单到复杂、由浅入深、由点到面等认知活動。可通过勾画关键词，加入旁白注解，用不同的符号标记不同的意义，以加强重点和关键，形成自己的阅读语言。 比如指导学生做好数学阅读笔记。

五、加强对审题习惯的培养

审题为探索解题途径提供了方向，而阅读是审题的第一环节。在课堂教学中，教师应从以下方面锻炼学生。首先，让学生仔细阅读，了解问题文字的叙述，清楚题目的条件和目标，能用自己的语言准确地复述问题，并会画出必要的图形。数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，准确把握它们之间的灵活转化，以及它们与日常语言的转化是数学阅读中非常重要的方面，所以阅读不能停留在表面上。除了读题仔细外，还要审题仔细，对题目不要急于解答，要通过阅读整体考虑，挖掘题目的内涵，调动自我认知结构中可以用来固化新知识的原有概念，连接知识之间的思维关系，探求解决的方法，最终达到目标。如果在阅读理解的过程中，不能将知识、语言、符号建立起实质性的联系，则归纳、概括、应用能力往往较差。

六、阅读与写作相结合

在阅读中，教师适当地指导学生撰写数学读书笔记或数学小论文，阅读写作相结合，手脑并用，发散思维，是提高阅读效率的重要途径。 比如做作业，是适合训练学生阅读与写作的一种方法。每天作业可以巩固学生对所学知识和方法的理解，也是学生训练阅读和写作的有效途径。另外，培养学生写作的习惯，往往能引起学生的心理注意，从而促使他们产生解决问题的欲望。 经过长期的写作训练，不但可以培养学生的阅读能力，而且可以培养学生的创造性思维和自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

总之，只要教师多给学生数学阅读作指导，多给学生阅读时间及阅读材料，就会激发学生的求知欲望，使学生阅读能力得到提高，使教与学相互促进。

参考文献：

[1]张年松，韩蕾.培养高中学生数学阅读与写作能力的实验研究.高中数学教与学，2012，12.

[2]杨红萍.数学阅读及其教学研究[D].南京师范大学，2010.