任务驱动教学法在高职信息技术教学中的运用研究

姚玉开 孟卫华 张立娣 闫素旺 李学

摘 要：与普通高等院校相比看，高职院校信息技术教学更加注重学生的实践水平，对学生熟练运用信息技术的能力也更加重视。近年来，围绕高职教育教学工作展开的一系列讨论迅速吸引了大众眼球。众所周知，高职教育历来重视培养学生的实践技能，因而在信息技术教学中必然也涉及到相关层面的教学引导。实践证明，高职信息技术教学中运用任务驱动教学法能够有效地激发学生的积极性，使得信息技术教学工作更具有针对性，进一步优化教学成果。

关键词：高职信息技术 教学任务 驱动教学法 运用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0239-02

随着社会的飞速发展和信息化时代的来临，当今学生必须要具备运用信息技术的能力和素质，而信息技术也已经成为各个学校重点推进的基础课程。作为培养专门实践人才的专业高职院校，加强信息技术教学，切实提升信息技术教学水平，已经成为学校教育教学工作的重点内容。基于课程改革和教育发展的双重要求，高职信息技术课程努力进行教学方法的创新，取得了一系列有益成果。其中，任务驱动教学法对高职信息技术教学产生的作用尤其明显。任务驱动教学法充分挖掘学生学习的自主性和创造性，由教师设计和布置学习任务，引导学生独立完成各种学习任务，这无疑最能检测和提升学生的信息技术能力。

1 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法涉及教师和学生两个主体，而学生又是最主要的主体，教师则充当引导者、观察者和指导者的角色。在高职信息技术教学中运用任务驱动教学法，就是要根据信息技术学科的教学内容设计一个主要学习任务，学生在教师的引导下自主开展相应的探究性学习活动，而在探究过程中，学生综合利用各种学习资源，并通过彼此之间的互助合作完成最终的学习目标。学生在“任务”的驱动下进行的一系列学习探究活动，都将对学生自身的学习和成长产生积极的影响。

2 任务驱动教学法在高职信息技术教学中的运用策略

高职信息技术教学中运用任务驱动教学法要解决两个问题：第一个问题是设计怎样的学习任务；第二个问题是如何使学生对学习任务产生探究的欲望和兴趣。首先，就第一个问题来说，教学者设计的学习任务必须以当下的教学内容为基础，再进行适当的发散和延伸，要合理控制任务难度，确保学习任务中包含主要知识点。

其次，就第二个问题来说，要使学生对上述学习任务产生探究欲望和兴趣，就要使学生充分参与到学习任务的制定过程中。为此，教师在针对教学内容设计相应的学习任务时，要鼓励学生一起参与讨论，征集学生的反馈信息，包括他们的学习诉求和建议等。另外，教学者还要综合考察学生的实际学习情况，鼓励学生以自己独特的方式完成学习任务，充分发扬自身的创造性。

在任务驱动教学法正式实施过程中，教学者应做好以下几个方面的工作。

2.1 激发学生的探究欲望和兴趣

信息技术的学习和运用充满了创造性和趣味性，这对学生无疑有一种天然的吸引力，而教学者就是要将信息技术学习的这份乐趣准确地传递给学生。教师可通过引入现实案例，向学生展示信息技术运用对改变人们生活所产生的奇妙作用，使学生心向往之。

例如：在学习高职信息技术课程“人工智能的发展”时，教师可向学生介绍百度公司最新研发的机器人“小度”。机器人“小度”已经在众多场合亮相过，俨然成了万人追捧的明星。联系教学内容，教师引导学生深入探究其背后的人工智能技术，并向学生进行深入浅出的讲解，使学生感受到信息技术所蕴含的变革力量。

2.2 确立学习任务

当学生的探究欲望和兴趣被成功激发后，教师就应该快速确立相应的学习任务，根据教学内容和学生的培养目标，相应调整学习任务的具体细节。

2.3 确定完成学习任务的基本方向

在初步确定了学习任务后，教师还应和学生一起参与讨论，研究完成上述任务需要重点关注的问题，鼓励学生针对学习任务进行提问，收集学生对该学习任务的基本看法，再根据这些看法和建议适当地调整难度系数和内容等。

2.4 以多样化的学习手段完成实践目标

在具体的操作环节中，学生将围绕学习任务展开一系列的探究活动，进而解决学习过程中产生的疑惑。在此过程中，教师要鼓励学生采取多样化的学习手段，更加高效快速地完成相应的任务目标。教师既鼓励学生独立思考，保证学习的独立性，又启发学生进行小组讨论，参与学习交流。

例如：在学习高职信息技术课程“信息技术的应用”时，教师为学生设计了“探究信息技术的主要应用领域及其成果”这一学习任务。由于上述学习主题与现实生活联系紧密，学生很容易产生学习兴趣。在探究学习的前期，教师引导学生先自主收集相关材料，如，上网查询、翻阅图书资料、相关人物采访等；后期再鼓励学生进行小组交流讨论，彼此查漏补缺，完善学习成果。

3 高职信息技术教学运用任务驱动教学法的几点要求

3.1 确保学习任务的高质量、高标准

任务驱动教学法的核心就是“任务”，只有设计出高质量、高标准的学习任务，才能保证学生在完成学习任务过程中实现自我提升，以及真正掌握相应的信息技术知识。另外，教师设计的学习任务要突出多样性和趣味性，主次分明，还要把握好难度系数等。

3.2 确保突出学生的主体性

运用任务驱动教学法就是要使学生在完成任务过程中进行充分自主的探究学习活动，而在传统教学观念的影响下，教师对学生干预过多，限制了学生的自由发挥。为此，教师要转变教学观念，强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与课堂学习，做好学生的引导者和指路人。

3.3 确保学习资源的丰富性

在任务驱动教学过程中，学生通过多样化的学习方式，或独立思考，或彼此交流讨论，通常还会涉及到学习资源的搜集与利用。因此，教师要确保学生能够充分利用到现有的学习资源，还应在此基础上引导学生走出课堂，亲身参与和尝试多样化的学习实践活动，培养学生勤于思考的习惯，提升学生的领悟能力。

4 结语

综上所述，任务驱动教学法的运用在高职信息技术教学中取得了令人惊喜的成果，有效地消除了困扰高职信息技术教学的阻碍，也使得高职教师的教学观念发生了变化，更加符合新时代的教育理念。为了进一步增强任务教学法的积极作用，教学者应根据教学内容科学设计学习任务，确保学生在完成一个个学习任务过程中不断地提升自己，养成勤于思考、勇于实践的良好习惯。

参考文献

[1]田婧.使用“任务驱动”法，优化信息技术课[J].课堂教学问题诊断与解决，2009（5）：99-104.

[2]郭芳，黄荣怀.中小学信息技术教材的开发研究[J].北京师范大学学报：自然科学版，2008（1）：58-63.