地方本科院校“学科—专业”一体化建设研究

李雅丽　高淑东

[摘要]学科建设与专业建设是高等院校建设的基本单元，二者之间存在着天然的联系，但二者的矛盾更加突出，当前各大高校普遍存在着重学科建设忽视专业建设的问题。本文以“学科—专业”一体化建设为研究对象，通过对学科与专业相关概念的阐述，分析了学科专业建设存在的问题，并针对存在的问题提出了“学科—专业”一体化建设的建议。最后结合唐山学院会计学“学科—专业”一体化建设实例进行了实证研究。

[关键词]地方本科院校；学科建设；专业建设；一体化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201535164

1问题的提出

当前大学面临的四项主要任务有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新。而高校的这几项任务是通过学科建设和专业建设来实现的，体现高校办学质量的标准是学科建设水平，而体现高校专业人才培养质量高低的是专业建设水平。二者密切相关，其中，学科是“源”，专业是“流”，学科是专业的基础，专业是学科的载体。但是，长期以来我国高校普遍存在着学科建设与专业建设“两张皮”的现象，导致了高校中科研与教学地位的严重失衡，影响了人才培养质量的提高。因此，如何建立起促进学科建设与专业建设相互协同的新机制，正确把握二者之间的联系，使有限的学科资源及时转化为本科优质教育资源，已经成为本科院校提高办学水平急需解决的重要问题。

2地方本科院校学科建设与专业建设存在的问题

21学科建设与专业建设“两张皮”问题

第一，二者存在明显的独立性，各大高校的各个院系的学科与专业都有自己独立的教师、实验室、教材资料，实训基地等，各院系之间的学术交流较少，学习资源不够开放，相对比较封闭。第二，学科建设不能为专业建设提供强有力的支持。当前大部分高校重视学术梯队、实践基地、学术领导人等学科建设而忽视了师资队伍、教材、课程等专业建设，导致了专业建设的滞后发展。第三，对于教师的考核偏重于学科忽视了对教学的评价，在高校里，老师评职称或者进行考评时的主要标准是学术论文发表的数量、科研项目的成果等学科方面，却忽视了教师的教学成果，这就造成了二者发展的严重不协调。

22师资队伍力量薄弱

学科建设的重点是进行科研建设，而进行科研的载体就是教师，俗话说得好：“名师出高徒”，没有高水平、高素质的教师就不能提高教学质量与办学水平，也就无法培养出高素质、创新型的人才，说得夸张一点就是大学都是靠大师来支撑的。所以，加强师资队伍的建设是促进“学科—专业”一体化建设的重要途径。

23缺乏与地方经济的适用性

据统计显示，我国普通本专科毕业生2012年达6247万人，2013年达6387万人，高校毕业生的人数呈逐年上涨的趋势，但是毕业生就业难仍旧是社会一大难题。笔者认为最主要的原因是高校培养出来的人才很难满足企业对于人才的需求。高校的学科建设与专业建设很少考虑到与企业进行合作，不能及时与地方经济发展对人才的需求相适应，服务区域经济社会发展的能力有待进一步提升。

24课程体系建设不完善，学生缺乏实践能力与创新能力

高校进行教育改革的目的就是培养人才，但就目前现状来看，尽管学科建设与专业建设在不断地深化，但是建设成果存在的一个重大问题就是学生的创新意识薄弱，缺乏实践能力与创新能力。从培养人才的源头来讲，课程体系建设不合理是造成这一问题的重要原因，大部分高校缺乏实践性的课程，学生学习的专业知识理论性太强，在校期间参加社会实践的时间少，实践能力有待提升，不能够满足社会经济发展对于创新型人才的需求。

3“学科—专业”一体化建设的对策

31正确处理好教学与科研之间的关系，培养学生的创新能力

第一，鼓励教师把科研成果融入到课堂教学中，即在课堂教学中引导学生了解多种学术观点并进行讨论，使学生关注本学科领域的最新研究成果以开阔学生的视野。第二，支持和引导学生参与科研项目的研究，提高学生的实践能力。学校应该鼓励本科学生通过毕业论文、学科竞赛、创新性项目等方式参与教师承担的科研项目。第三，积极开展创新活动，鼓励学生参加如“挑战杯”、创新性实验等具有创新性质的比赛，培养学生的创新意识。

32改善师资结构，加强师资队伍的建设

首先，注重教师的外引内配工作。通过外引可以在短期内引进高水平师资，从而迅速优化师资队伍整体结构。另外，还要建立起多种激励和约束机制，抓好现有教师培训，制定相关激励政策，调动广大教师的积极性，从而为学科专业建设提供师资保障。

33加强各院系之间的联系，促进学科建设与专业建设的协同发展

当前高校中的各个院系中包括很多的学科与专业，加强院系之间的联系是促进学科与专业协调发展的重要途径。各高校可以通过举办一些专业基本知识竞赛、学术交流会、学习方法研讨等活动来加强学科与学科、专业与专业以及学科与专业之间的联系，活跃学术氛围，增加学生对相关学科专业知识的了解，从而丰富学生的学科与专业知识，提高自身的综合素质，促进学科与专业的不断融合。

4唐山学院会计学专业“学科—专业”一体化建设实例

唐山学院会计学专业在我校的历史久，学科基础较好，是我校的重点建设学科，但是随着经济的不断发展，对于会计学这一学科的发展有了新的要求，同时也暴露了我校会计学专业建设存在的问题。一是师资队伍学历水平有待进一步提高，缺乏具有博士学位的教师以及学科骨干教师，研究能力有待提升。二是校企合作内容还多以社会培训为主，实质性合作项目较少。三是校内实训项目的高度仿真性还比较欠缺，实训项目的更新缺乏机制，开放性实训项目较好，学生的实践能力的训练还需加强。

针对上述主要问题，我们在进行一系列会计学专业综合改革后，设计了学科专业一体化建设的整体方案，构建了一体化建设平台。主要措施有：①改善师资结构，引导教师在实践中逐步明确自己的研究方向。进一步加快内培外引的步伐，鼓励中青年教师攻读博士学位和参加较高层次的专业进修，提升现有师资的学历结构，抓好优秀中青年骨干教师培养工作。②加强校企合作，建设实训基地，提高学生的实践能力。以校企合作基地建设和实践教学模式创新为根本，增强学生职业核心能力和职业拓展能力，重点建设多个校企合作特色项目，为学生进行毕业实习提供一个平台，使学生在校期间拥有直接从事会计职业的经历，提高学生的实践能力和专业水平。③学科专业一体化建设，正确处理好科研与教学的关系，立足于科学研究为教学服务，为教师进行科学研究提供一定的平台和资金保障。

由以上分析可知，学科建设与专业建设是高校发展必不可少的两个方面，二者相互依存，相辅相成，又相互区别。学科建设为专业建设提供支撑，专业建设为学科建设提供动力。因此，促进学科建设与专业建设协同发展，是高校教育改革与发展的必经之路。

参考文献：

[1]张炳生学科、专业一体化建设研究[J].中国高教研究，2012（12）.

[2]杜卫新建地方院校应走学科专业一体化建设之路[J].中国高等教育，2010（11）.

[3]陈江波高等院校“学科—专业”一体化建设的研究[D].南宁：广西大学，2007（6）.

[4]段红红应用型本科院校学科、专业与课程一体化模式的构建[J].黑龙江高教研究，2012（9）.