浅析高中数学课堂提问的实效性

孙玉娟

【摘要】随着我国经济发展水平的不断提高，素质教育改革正在不断深入，高中教育是我国素质教育的关键，其中，数学教学是高中教育的重点，课堂提问是课堂教学开展中的一项重要内容，其效果会影响到学生的学习效率。为此，必须重视数学课堂提问的开展。本文主要对高中课堂提问的时效性进行了分析，从而表现课堂提问的重要性。

【关键词】高中数学；课堂提问；教学方法

随着我国课程改革的不断深入，学生自主学习、自主探究能力的培养显得非常重要，而要想实现自主学习首先就要将原来传统的教学方法剔除，彻底改变教师讲、学生听的被动、压抑局面，数学课程注重的是动脑、动手能力的培养，为此，教师要在课堂上积极引导学生在掌握了基本知识以外，要善于对问题进行思考和探究，养成独立思路、独立解决问题的良好学习习惯。课堂提问是一种较为直接的教学方法，能够在课堂上激发学生参与学习的积极性，了解学生知识的掌握情况，提高学生对问题的理解能力。为此，教师要能够对课堂提问提高重视度，采用适合的提问方式实现与学生的互动，培养学生的自主探究能力。

一、高中数学教学课堂提问中存在的问题

（一）不能彻底改变学生被动局面

新课改对学生的自主学习非常重视，学生才是真正的学习主体，在教学中占有主导地位，同时，教学的最终目标也是培养学生的自主学习能力，让学生真正参与到课程学习中来是非常有必要的。此外，在教学中，学生在与教师互动过程中能够增强对知识的理解，锻炼了思维能力，有利于知识的掌握。但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养。

比如，在学习正弦函数诱导公式时，很多教师都会在课堂上引出非常多的问题，但是这些问题很多都不能引导学生思考，固定性较强。例如，学习三角函数能够在实际生活中解决什么问题；如何对诱导公式进行变换；α与1500±α、3000±α有什么关系，研究其关系的意义等。所有这些问题都过于直接，不能使学生利用发散思维去思考，小组讨论的意义也不大。

（二）教师的引导不够，学生思维发散得到抑制

一般，在进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼。相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维得到限制，思维不能得到锻炼。此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答的不正确，课堂提问失去了其意义。

比如，在学习三角函数基本关系变换时，教师会给学生这样一个题目：tanα=3，求 /3cosα+4sinα/cosα-6sinα的值。这样一道题目需要一定时间思考才能得出正确答案，对学生有一定难度，但是，很多时候学生还没有思考完教师便教学生解题方法。这样一来，一道好的提问题目没有将其价值发挥出来，学生也由此得不到锻炼的机会，思维得到限制。

（三）不能了解学生实际需求，问题设置不合理

课堂提问不是简单和容易的，其提问的目的是要能够提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维。为此，要充分结合学生学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴趣并能够解答上来的题目。但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养。为此，教师要认识到学生实际需求，并以此引导学生学习。

二、提高高中数学课堂提问实效性的方法

（一）明确课堂提问的教学功能

数学教师要首先对提问的目的有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能更好的提高提问质量和效率。如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节数学课都在提问将影响到教学进度。为此，数学教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色。只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强。

（二）要有针对性提问

一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点，为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导。此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握到课堂教学的重点。只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现思维锻炼的目的。

（三）提问要有启发性和探索性

课堂提问的目的是使学生提高学生热情，为此，教师的提问要能够使学生能够独立思考，并使学生真正参与到学习中来。由此，课堂提问要有一定的启发性和探索性，只有这样才能使学生感受到科学的伟大，享受到自己解决问题的成就感。此外，课堂提问还要灵活培养学生多角度分析问题的能力。比如，在学习椭圆标准方程式时，在学习完基本的方程式以后，教师可以接着提问学生：是否还有其他解法？具体方程式如何构建？通过这种引导使学生能够对问题积极探索，培养了独立思考能力。

结语：

本文主要对高中数学课堂提问存在的问题进行了分析，并针对这些问题提出了一些解决措施，可见，在高中数学课堂中，只有结合学生实际学习效果，有针对性的提出具有启发性和探索性的问题才能真正锻炼学生思维，培养独立学习的能力。

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