幼儿园内培养幼儿阅读力的方法探究

作者简介：何苗（1991-），女，四川省宜宾人，硕士研究生，西华师范大学教育学院学前教育学专业，研究方向：学前教育学。

摘要：众所周知，儿童掌握基本阅读能力的关键时期是3-8岁这段黄金时间。本文从教师的榜样作用、阅读环境的设置、阅读书籍和阅读方法四个方面来探讨幼儿早期阅读能力培养的有效策略，希望为培养及提高幼儿阅读力提供一条新思路。

关键词：幼儿阅读力；幼儿园；培养策略

儿童掌握基本阅读能力的关键时期是3-8岁。在这个关键黄金时期里，幼儿只有培养起了浓厚的阅读兴趣，才能够发自内心的热爱阅读，对其获得的各种阅读信息保持高度的热情和兴趣；幼儿只有培养起了良好的阅读习惯，才能够在阅读过程中形成善于独立思考的能力，逐渐培养和完善自主阅读能力；幼儿只有积累了一定量的阅读知识，才能够拓宽阅读视野，自由的遨游于知识的海洋；幼儿只有培养起了科学的阅读方法，才能够合理灵活的运用各种阅读技能来促进自己阅读力的进一步发展。幼儿早期阅读能力的发展在儿童整个教育中的特殊性和重要性早在我国教育部2001年9月颁发的<幼儿园教育指导纲要（试行）>中明确提出。由此可见，阅读能力的培养对幼儿一生的健康成长至关重要。因此，幼儿园内的教师们更有必要抓住这个阅读力培养的关键期，合理科学的利用多种策略以促进幼儿阅读力的培养和发展。

一、教师争做幼儿阅读榜样，激发幼儿阅读兴趣

首先，教师树立正确的教学观念。教师应该正确认识幼儿园早期阅读教学工作的内涵究竟指的是什么，明白儿童阅读教学活动就是教师用科学合理的教学手段，通过一定教学方式讲解出来，让其理解幼儿手中丰富的阅读材料的一种交流过程，正是这种过程决定了教学中学习的主体不是教师，应该是幼儿园内的儿童，在课堂教学中只有教师根据阅读材料创设出适合儿童学习的教学环境，学习主体才能更好地接受、吸收和消化教学内容。从本质上来讲是一种平等的关系，因此教师应该充分尊重学习主体的意愿，主动与儿童建立平等和谐的情感关系。教师树立科学合理的教学观显得十分重要，其对整个教学实践将会产生重要影响，进而对幼儿阅读能力的形成和发展产生影响。

其次，俗话说孩子在家庭这个第一课堂里的第一任老师是父母，幼儿看到父母经常阅读会激发幼儿阅读的兴趣，同理可得，孩子在幼儿园内的榜样就是幼儿教师，教师应该为幼儿树立起良好的阅读榜样，教师有意识的多抽出时间与孩子一起阅读，分享体验各种情感，互相交流书中的趣事。教师也可与幼儿一起选择幼儿感兴趣的图书并阅读书中的文字，在陪同幼儿阅读后可以让幼儿复述故事大概内容，或者提出一些简单可得的问题让他们思考，孩子在这个过程中感受到和谐平等的阅读环境，不仅有利于调动他们的思维发散能力和提高其对阅读内容的理解力，还有利于极大地调动他们热爱阅读的热情和兴趣。在陪同幼儿阅读过程中，教师既可以收获快乐又可以潜移默化的影响孩子，并且利用适当的阅读方法引导幼儿阅读，这是一个教学相长的良性循环过程。

二、营造适宜阅读的环境，促进幼儿阅读习惯的培养

教师用心营造一个有利于幼儿舒心阅读的环境，一方面可以增强幼儿的阅读兴趣的浓度，另一方面有利于培养幼儿形成良好的阅读习惯，最终达到全面提升幼儿阅读力的目的。

首先，教师创设一个与幼儿所处生活环境中常见物品“对号入座”的这样一个认字文化氛围。教师可以在幼儿的专属日用品上粘贴幼儿的名字，不仅可以让其熟悉自己的名字，而且还可以辨认出他人名字，积累更多的认字个数；可以在幼儿园内各种公用物品上面贴一个物品名，例如：“围墙”“栏杆”“大门”等，让幼儿有意识的将文字和物品真正做到“对号入座”；还可以在园内文化建设墙上画动物，标注动物名称极其颜色，有利于幼儿颜色辨认的同时熟悉动物世界；还可以在园内的草坪上面标注“别睬我，怕疼”，水龙头处标注“别让我一直流眼泪”这样一些文明用语，有利于培养幼儿的公德心和识字能力。这一系列举措在无形中提高了幼儿认字机会和效率，让幼儿在生活中愉快的学习，真正做到寓学习于生活，这样做也符合幼儿与客体环境积极主动地交互作用，能够有效地促进其能力的发展。

其次，教师应该为幼儿开辟一个阅读区域，书的摆放可以分门别类也可以随便放，这样有利于孩子随时随地想阅读都可以手持一本书籍，在阅读区里，不仅需要摆放丰富多彩的书籍，还需要摆放幼儿们唾手可得的彩色笔等一些文具用品，鼓励孩子们通过亲自动手画画的方式来表达自己的心情和看书后的体验感受。教师在一旁时应该主动积极的关注孩子的想法，并且适当的给予他们赞美、欣赏，努力为他们营造一种宽松、愉快的阅读环境。当然，这个专门的阅读区应该选在安静的场地，室内布置得尽量温馨舒适，可以设置一些舒适的靠垫，允许孩子们交流看书感受，同时借鉴其他小朋友的学习方法。教师在班级的后墙设置一个允许幼儿自己动手的小天地，让他们将生活中或者电视上面看到的有趣的事情用自己的符号展示在后墙上面，这样有利于幼儿们多渠道收集各种事件，还有利于幼儿们充分表达自我，将自己的感受、想法分享给其他小朋友，让孩子们充分去感受阅读的乐趣。

三、提供口味多变的书籍，拓展幼儿阅读知识

一方面，内容形式多样化。第一，幼儿小朋友思维处于前运算阶段，思维具有相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。教师准备色彩鲜艳、绘画生动的图画能够引起孩子们阅读的兴趣。第二，多选择一些贴近幼儿生活的阅读内容，比较容易引起共鸣，比如儿童百科全书，、十万个为什么等，让其去体验阅读的乐趣。第三，阅读书需要适合幼儿年龄特点和认知水平，此时的他们思维赋予想象的空间，可以让其看一些诸如《白雪公主》、《丑小鸭》这些耳熟能详的童话故事，能够发挥他们的创造了和想象力。

另一方面，图书来源渠道的多样性。不仅仅幼儿园需要专项拨款来购买适合幼儿阅读的图书，还可以借助幼儿自身的力量，鼓励幼儿从家中自带图书到学校与其他同学交换阅读。教师也可以与幼儿园小朋友一起动手制作绘本，不仅能够充分调动大家动手动脑的积极性，还可以发挥个人所长，制作符合本幼儿园特色的系列书。当然，图书属于人类精神传递的载体，内容还必须健康积极向上。

四、运用多种阅读方法，培养幼儿阅读技能

首先，我们知道如果教师从始至终都是使用一种阅读方法引导幼儿进行阅读，那么幼儿一定不能够集中精神，甚者可能会对阅读感到厌烦最终丧失阅读的兴趣。因此，我们建议教师根据不同年龄段的孩子量身设计不同的阅读方法对其进行引导。小班的孩子注意力集中的时间极其短暂且易分散，个人理解力偏低，如果一味重复容易让其感到疲惫不堪。针对已经是中大班的孩子，可以交替使用诸如观看表演法、深情朗读法和参与表演法等多样化的方法来进行阅读，不仅能够增强幼儿理解力，还可以保证幼儿注意力的有效度。

其次，教师借助多种媒介材料，丰富幼儿阅读手段。可以让其观看他人表演、自己大声朗读和与小朋友分角色扮演的方法，极大地调动幼儿视觉、听觉和触觉等感官，把静态的寓于动态中，把自己的认知通过一系列言语行为表现地淋漓尽致，大大加深对于阅读内容的理解。

总之，幼儿培养起良好的阅读力，不仅能增长幼儿的知识，开拓眼界和陶冶情操，而且还有利于促进幼儿的健康成长。所以努力创设一切有利條件促进幼儿阅读力的培养是作为幼儿园教师必须关心的事情。（作者单位：西华师范大学教育学院）

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