浅谈如何有效控制初中英语“两极分化”的现象

廖春花

【摘要】初中学生英语成绩两级分化，是一个极为普遍的问题，有些学生从八年级上学期就开始出现了分化现象，有的甚至在七年级下学期就已经开始了，这势必严重影响了英语教学的顺利进行。因此，如何控制和转化“两极分化”问题，大面积提高学生的英语教学成绩，是我们值得深思的课题。

【关键词】初中英语两级分化 原因 对策

一、英语教学中造成两极分化的原因

1.学生的学习负担加重。到了八年级，相比七年级来说，学生的学习任务加重了，同时课业负担也增重了，而在学科多的情况下，学习英语的时间就相对减少了，时间久了，分化便出现了。

2.词汇量的不断增多。随着英语语言的学习，词汇量的增大，语法、语言功能的增多，学生对感觉枯燥无味的单词越来越力不从心。他们学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力。同时，由于学习方法的不适当，导致学生花了大量的时间记忆单词，却效果甚微，最终导致英语学习的两极分化。

3.教师的教学方法不当。由于应试教育的影响，部分老师急功近利，课程实施过程中，过分注重基本知识、课文以及语法的记忆和背诵的以及不断地机械操练，忽视了在新课改的理念下应培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力培养，和获取新知识，发现问题和解决问题的能力。因此，学生只有疲于应付，而毫无兴趣可言。

二、教学中教师应采取的对策

针对以上原因的分析，并结合教学实践中的体会，谈谈自己几个粗浅的看法。

1.语音教学不可忽视。现在中考试卷当中，省略了考察语音知识的题目，因此部分教师在七年级的教学中，受急功近利的思想影响，忽略了语音的教学，或者说不够重视，所以很多学生语音知识不牢固，势必直接影响以后的词汇、句型和语法的学习。学生往往不是按照语音规则和拼读结构来记忆单词，而是借助汉字或想像的符号来记忆。这样给老师来了了很大的困难，直接影响了教学效果。

因此，起始年级的语音教学不能忽视，那么，在平时的授课中应该怎么进行语音教学呢？

（1）多种教学技巧综合运用。俗话说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习英语的积极性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地充分运用各种教学方法和技巧。

英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师可以将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

（2）把语音教学与听力、朗读教学相结合。诚然，学好语音是学好英语的基础和关键，语音教学事实上是一门操作性极强的学科，把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，能有效提高学生对语音的敏感度，通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象转化为听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；同时能克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见森林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并能学到地道的英语。

2.改变学生的学习方式。21世纪是信息化的时代，教育要由原来的“授人以鱼”转向“授之以渔”，使学生掌握新的学习方法从而能在信息化的社会掌握最适宜的知识。新课程改革提倡合作学习，教师在课堂教学中要提高实效性，当然合作学习的方式有很多，最常用的形式是小组合作学习，现以此为例，说明其策略。

（1）小组的组建，建立小组是学习的基础和前提，分组一定要采取组内异质、组建同质的原则，即在小组内学生的差异性，而在班级各组之间基本上是相似的。一般情况下，小组的人数控制在3-5人，并且这种分组可以根据需要随时调整，使每个学生都有和其他人合作的机会。

（2）组长的选择，要考虑学生的学业成绩和同学关系等因素，也可以采用轮换制，根据一段时间的学习，进行适当调整，给其他同学锻炼的机会，也促使学生形成你追我赶的良性竞争。

（3）任务活动的开展。课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。因此要进一步加深对“任务”的理解，做法是：在任务型教学活动中不能只根据材料照搬照做，而是要根据教学内容、学生的实际情况和教学时间等综合情况，来设计符合教学目标、学生认知水平以及学生感兴趣、易于操作且有利于学生学习英语知识、发展语言技能的任务，当然更重要的是要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量要真实。

（4）小组活动后的评价。为了检查与提高合作学习的质量，应该加强小组合作学习的评价，只有活动，而没有最后的评价就等于合作的形式化，那么评价方式可以采用小组互评和教师的评价相结合的方法，评价的内容可以是：活动的秩序、组员的参与情况、活动的汇报水平以及学习的结果。经过以上几个流程下来，学生不仅参与了活动，又尝到学习带来的甜头，进而激发学习的积极性和主动性。

3.补差纠正，控制分化面的扩大。如果把“差生”比作病人，补差就好比是治病，首先要找到病因，补差同样先要分析原因，然后才能对症下药。从教学实践中发现，导致英语学习跟不上的原因，不外乎体现为知难而退、畏难情绪，自卑心理、上课注意力涣散、思想不集中，理解能力差、反应缓慢，学习方法不当等几种，我们教师要根据“差生”的不同原因，采用不同的教学方法，例如谈心、多鼓励、个别辅导、学习方法指导等。

4.关注学生的情感，创设情景，提高学生学习的兴趣。在新课改的发展的今天，学生的情感在教学领域里越来越受到人们的关注，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此，在英语教学中，应至始至终关注学生的情感，努力创设情景，营造和谐、宽松的教学氛围，以此提高学习兴趣。

如在仁爱版教材八年级下册的Unit 8 Topic 1 Section A 课文中，主要是Maria 和Jane之间的对话；学习服装的新词汇；购物区引出的对话练习。通过认真备课以及分析，发现有大部分关于服装的单词以前学过了，因此，通过“以旧带新”方式采用图片、实物、简笔画以及课件形式构建情景导入新课，这样既直观又富有情趣，学生马上就把注意力集中到了学习新单词的环节上来，而且实践证明，学习效果十分明显，然后继续利用衣服的图片过渡到Maria 和Jane的对话中，不仅过渡自然而且起到了承上启下的作用。后面的部分便迎刃而解了。

当然，在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这就有利于学生理解和掌握对话内容。例如八年级上Unit 1 Topic 2 Section A，将事先写好的纸条发给学生（纸条上写有各种病症），如：have a cold ，have a toothache等本课出现的短语，请拿到纸条的学生到讲台上表演病症，让其他的学生编对话。For example：

S1： Whats wrong with him/her？

S2： He/She has---

S1： What should he/she do？

S2： He/She should---

这些表演，可以帮助学生了解对话内容，激发他们的表达欲望，使课堂气氛更活跃，并由原来的以教师为中心转变为以学生为中心。使学生有机会把书本知识运用在实际生活中去。并且每个学生都有开口说英语的机会，可以促进他们的口语交际能力。