围绕话题 活动引导 策略领航

胡年红

摘 要：在初中英语教学中，阅读教学正日益受到关注。有效的英语阅读教学可以提高学生词汇、语感、英语文化知识等方面的水平和能力。《中学英语课程标准》（实验稿）要求初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因此，提高初中英语阅读教学的有效性，已经成为一线英语教师共同追求的目标。本文从分析我市初中英语名师所执教的一节市级公开课入手，就有效阅读教学前应注重文本到位解读，教学活动的设计应关注学生参与，阅读教学中应注重策略的引导等方面进行了自己的思索，并重点就文本解读到位是有效阅读教学的前提，高效词汇的处理是有效阅读的保证，激发学生参与是促进有效阅读的关键，设计多维问题发展思维是有效阅读教学的核心，阅读策略的引领是有效阅读的灵魂等方面进行了详细的阐述。

关键词：阅读教学 有效性 阅读策略 活动设计 课堂评析

阅读课是中学英语教学中常见的课型，它承载着扩大语言知识、训练阅读策略、提高阅读能力、发展思维能力、提高语言综合运用能力等多项重要的教学任务，在初中英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。有效的阅读教学是促进学生吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。

但是目前初中英语阅读教学中存在一些费时低效的问题：1、在教学导入环节花费时间过多，导入环节冗长繁杂，缺乏针对性。2、阅读环节活动频繁，课堂表面热闹，实际上，学生缺少熟悉课文的时间以及思考的空间。3、部分教师仍然采取于传统阅读教学模式，阅读缺乏策略指导，效率低下。

一、课例背景

笔者有幸在2015年4月参加了初中英语名师课堂教学研讨活动，聆听了我市名师沈老师的一节英语阅读教学课。该教师所执教的是外语教学与研究出版社出版的《英语》八年级下册Module 6 Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”沈老师在充分解读文本的基础上，运用贴近学生生活的话题，有效的活动设计，有意识地渗透各种阅读策略，引导学生阅读并全面理解文章。本课是初中英语有效阅读教学的很好范例。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课是一节阅读课，课文向我们介绍了更多种类的爱好，较为详细地描述一位中学生David的兴趣爱好。课文以总分的结构首先总体介绍爱好给人们带来的益处，然后具体介绍了David如何开始选择写作作为自己的爱好，以及这项爱好給他带来的益处，最后以他对自己未来的设想来结束全篇。爱好这一话题与学生的生活息息相关，也是他们感兴趣的话题。通过本单元学习可以增加他们的见识，了解不同的爱好，引导学生在描述兴趣爱好时用心去体会、思考及表达。

2.学生分析

初中学生对爱好这个话题已经比较熟悉，因而学生会乐于阅读这样的文本。本课时的语法是简单句的基本结构。《义务教育英语课程标准（2011版）》二级语言知识分级标准的语法项目要求中学生理解简单句的基本形式，并能在实际运用中体会简单句的表意功能（教育部，2012）。因此，学生在学习本课时，语法理解不会有困难。

3.教学目标

（1）学生能理解并文中出现的词汇、短语及句型。

（2）通过略读获取故事的基本要素和故事梗概，通过细读获取故事的细节信息，能够由浅入深由表及里透彻理解，学生能层次清晰地描述自己或他人的兴趣爱好，并组成语篇。

（3）在阅读过程中，学生能了解不同民族的人有着不同的爱好，这与其不同的历史和文化相关，从而培养学生的文化意识。

（5）通过讨论爱好，引导学生培养良好的兴趣爱好，促进学生的全面发展。

三、教学过程

1：阅读前阶段话题导入

沈老师向学生呈现了以一组图片，并提出问题：

T： From the picture， we can see a boy is ….

S： Growing up.

T： Yes， what does he likes doing？

S： Playing basketball and playing music.

T： So， can we say hobbies make him grow up？ S： Yes.

沈老师顺利引入本课话题“Hobbies can make you grow as a person.”。

教师在引导学生读过文章标题后，利用一些生活中常见的有关爱好的图片让学生谈论自己的爱好并适当利用一些形容词评价自己的爱好复习并导入新课同时呈现新词sailing， creative。

【设计意图】利用图片激发学生的兴趣，并直观地抛出话题“hobbies”，让学生围绕话题讨论，既有效地复习了已有知识，又快速步入新课的学习。

2、阅读中阶段

（1）Top-down的阅读策略

在学习中认知的内驱力是学习的强有力的内部因素，这种内驱力是由好奇心、探究倾向等心理因素派生出来的（李秉德，1998）。

导入新课后，教师马上让学生通过观察课文插图来预测（predict）：“Whats Davids hobby？”，让学生带着急于求证自己的猜测是否正确的心态去阅读文章。同时，教师给出略读阅读策略指导，让学生掌握文章主旨大意。（Read the passage quickly， just read the title then the first and last sentence of each paragraph.）课件上呈现阅读问题如下：

What is the main idea of the passage？

a. Writing is the best hobby for young people.

b. Hobbies are important in our life.

c. Activities（活动） at the camp are interesting.

接着要求学生再次快速阅读文本，将每一段的小标题和段落搭配，在这个阅读活动的引导下，学生会自觉地采取略读策略，根据语篇核心以及关键词，归纳出小标题。

【设计意图】让学生学习运用略读策略，了解文章主旨，整体感知文章内容和结构；学习重点关注文章主题句以及大意，促使其形成自上而下的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。

（2）细节关注

教师要求学生认真阅读文章，要求学生从整体理解到细节体悟语篇，并回答对应四个段落的四个问题。让学生能更积极全面地思考问题，达到思维训练的目的。

【设计意图】让学生在了解文章大意后，逐渐把学生的注意力引向文章重点细节，促使学生查读文章、提取信息，以培养其获取和处理信息的能力。

3、阅读后阶段

（1）依托文本多层输出

完成读的教学任务后，沈老师首先进行的是第一层次输出文本，将关键生词和词组呈现于ppt上，让学生再次使用这些重点词来复述课文。

前面的閱读教学活动为本环节做了充分铺垫，学生很快能正确复述出课文。教师在学生完成复述任务后，马上抛出问题，进行第二层次输出，让学生思考：What is important for Davids success？学生对课文已阅读内化，略一思考基本能答出一二，此时教师适时引导补充，呈现本课中心精髓：

A. his interests： interest is the best teacher

B. his teacher： listen carefully and think wisely

C. his life experience： experience is valuable

D. his hard work： success needs hard work

E. …

（2）借鉴话题 以读促说

教师用另一张能更加形象直观诠释文章主旨的树形图，要求学生以进行语言输出活动：“My classmates hobby”。活动前教师先又给出支架，并给出带有部分连接词（as well as， such as， as a result）等的说的范例。

【设计意图】让学生根据全文，围绕“hobbies”这一话题进行复述总结文章。然后，教师设计了一个让学生表达自己观点的活动，引导学生观察和揣摩课文中相关的语言表达在阅读教学后阶段，教师以知识为载体，遵循以学生为主体的教学原则，鼓励学生参与到探索知识的过程中，积极思考。在提高阅读教学的有效性的同时，适时适度地渗透思想教育、情感教育，促使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

四、评价与启示

1.文本的到位解读是有效阅读教学的前提

阅读教学的过程，是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元化解读。一节高效的阅读课离不开教师对文本进行多角度的解读.要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，然后在解读的基础上根据学生的特点和兴趣爱好进行巧妙设计，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。

沈老师在充分解读文本的基础上，紧扣本课话题让学生利用不同的阅读策略理解了文本表层的信息，理解了信息点间的相互联系，并最后引导学生理解了文本的观点思想。

2 高效词汇的处理是有效阅读的保证

阅读和词汇学习是相辅相成的，词汇是阅读的基础，阅读是促进词汇学习的有效途径。高效的词汇教学并不意味教师必须将单词在阅读教学前集中处理，应以不同的形式对词汇进行分批分步处理。有些词汇在课前导入时通过教学情景予以呈现；有些词汇则在指导学生阅读的过程中，利用上下文语境及构词法知识等，自然而然地完成输入活动；而对于某些并未造成学生理解障碍的词汇，教师们或大胆地置之不理，或巧妙地一笔带过。

本课中对于词汇的解读处理，教师把目标词汇学习通过不同情境分层出现，有效地帮助学生促进对文本的理解。Sailing和creative的词汇处理在导入阶段通过图片呈现，creative的处理是通过上下句语境以及链接旧词汇理解感知新词汇；其他词汇分别在不同的活动中通过语境呈现并在语境中巩固使用。

3. 激发学生参与是促进有效阅读的关键

主体参与是活动产生的基础，主体参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。沈老师在导入新课和阅读后的活动设计，均是从学生的个人经历出发，激发了学生参与的积极性。导入阶段让学生讲的是自己的hobbies，输出阶段是在pair work了解同学的爱好后根据支架讲述同学的hobby.因为对于大多数来说，最感兴趣的是自己和身边熟悉的人。沈老师正是利用这一规律，采用这样的导入和输出让学生感到有话可说，乐于去说。

4.设计多维问题发展思维是有效阅读教学的核心

Wormeli曾经说过“我们能给予学生的伟大馈赠之一就是教他们（1）怎样辨别出最重要的信息，不管我们教的是什么学科，也不管我们怎样呈现信息；（2）怎样对那些信息进行建构从而获取意义并使之得以成功运用”。本课中教师在给学生充分的阅读和思考时间后，设计不同层次的问题，旨在培养学生的分析、推理、总结、判断等思维能力。实际上，促进学生的思维能力比让学生记住英语知识更重要。沈老师在给出学生本课目标词汇要求学生利用它们复述课文后，马上抛出问题，让学生思考：What is important for Davids success？ 这一发散性思维的问题。

事实上，阅读材料可利用的角度越多，培养学生思维能力的角度也随之增多。沈老师熟练驾驭教材，拓展阅读话题的广度和深度，结合学生生活实际，合理地设计问题和任务，通过合理有序地搭建解决问题的支架，达到多角度培养学生的思维能力。

5. 阅读策略的引领是有效阅读的灵魂

沈老师在课堂上运用了多种阅读策略，力求创设有效的课堂。这些策略培养了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。

这节课主要运用了以下阅读策略：

（1）预测策略——形成期待

所谓预测就是读者在阅读前或阅读中，运用自己所积累的知识和经验，利用文章的标题、图标或文中已出现的语言信息等各种提示，对全篇或上下文可能出现的信息进行猜测。谢徐萍（2005）认为，预测是阅读理解的基础，预测能加快阅读速度，使阅读成为提取或构建意义的过程。

沈老师在指导学生阅读前，提醒学生观察课文中的David的一幅图片，然后predict： Whatre Davids hobbies？学生在观察图片后，有了很多不同的猜测，而老师对他们的答案均不置可否，让学生因为要急于求证自己的猜测而迫不及待地阅读起文章。这样不仅能帮助学生建立自上而下的信息加工机制，使学生形成强烈的阅读期待，做好了阅读准备，而且还能引导学生阅读思维，是其阅读活动更有方向性和针对性。

（2）略读策略——整体感知

学生对课文进行预测后，教师引导学生快速阅读文本材料，一方面让学生验证自己的读前预测，，从而获得成就感，并在预测---验证的过程中增添个性化的感悟，通过不断自我反思，形成自己的预测与阅读经验；另一方面，通过略读课文，让学生了解文章主旨，概括段落大意，整体感知文章内容和结构，并以此调控学生的阅读行为，训练其阅读速度，促使学生养成良好的阅读习惯。

沈老师在略读策略中，给出学生的任务是中考阅读理解中比较常见的考点：Whats the main idea of the passage？ Match the headings with each paragraph.以及Whats the structure of the passage？在阅读前，教师已给出问题和策略指导，提高阅读的有效性，并且能让学生在测试过程中能学以致用。

（3）寻读策略——提取信息

寻读阶段主要是教师引导学生关注文本分析的内容，帮助学生了解支撑结构重点的细节性信息。

沈老师在略读过程后，并未像笔者自己平时处理细节阅读一样一段一段地分析处理文章，而是针对文章将细节信息处理问题全呈现在PPT上，让学生自己通过阅读找到答案在哪一段，这与我们中考对阅读的要求是一致的。并且在学生回答出问题后，沈老师均有都这一答案的评析或追问，让学生更加全面的思考了问题，理解了文章。这既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。学生在细读文本，揣摩教材时，既有了消化吸收，又能梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。

（4）研读策略——加深理解

学生掌握了文章主旨和细节以及篇章结构后，教师引导学生进行评论性阅读，以深层次地理解课文，使学生获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感。

总之，有效的阅读教学离不开教师对文本的准确把握，离不开对教学活动的新颖设计，离不开教学活动的多样展开，离不开阅读策略的多维渗透。在本课中，沈老师为我们展示了阅读教学应紧密围绕话题展开，在教学中努力创设利于激发学生参与的活动，以指向学生思维为目标的设问以及通过策略渗透提高了阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]李秉德. 1998. 教学论 [M].武漢：华中师范大学出版社

[2]Wormeli， R.（著）. 池春燕，彭坚 （译）. 2006. 50种教与学的总结技巧 [M].北京：中国轻工业出版社

[3]谢徐萍. 2005. 预测在英语阅读教学中的作用[J].教育探索，（8）：31-34

[4]葛炳芳. 2013. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言（第二版）[J]浙江大学出版社

[5]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社