有效导评，凸显个性

柯建州

新课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。” 一堂成功的语文课，不仅要上出实效，还要上出鲜活，激发学生的情趣。那么，如何利用朗读激活课堂呢？我想，应该在个性上下点功夫。

（一）读出个性，激活思维

虽然每个人的理解、感受、表达方式不同，朗读出来的效果也不尽相同，但只要是学生发自内心表现出来的，就都是鲜活的，富有生命力、感染力的。在教学过程中，对课文中的重点句、段，应让学生进行独特、多元的解读，然后真真切切地将自己的情感带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的感情。让他们通过朗读，表现理解、抒发感受、表达情感。如此，课堂才不会是死水一潭。

【教学课例】

人教版课标本五年级上册《梅花魂》一课中的朗读指导。

【朗读点】这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

师：这几个问题的归结其实就在课文一段话中，请大家认真读读课文，你能找到这句话吗？（生读文勾画）——（一生读以上片段）

师：这是外公表露心迹的一段话，好好读读，看看你能读出什么？读懂什么？（生读）

生：我读出外公虽然身在异国，但很眷念祖国。

师：那你读读——（生读）

师：你这样读，想读出什么？

生：我想读出梅花是中国最有名的花，意志坚强。

师：你读出梅花的意志坚强，谁还想读？（一生读得抑扬顿挫，特别把最有——最有——最有——强调出来）

师：你这样读，想读出什么？

生：我想读出外公想让我学习这种不畏寒冷、不畏强暴的精神。

师：你读出梅花的不畏寒冷，不畏强暴。

生：我还想读出外祖父的自豪，他为一个中国人而自豪。（生读出内心的自豪）

师：老师想到了一首诗：墙角数枝梅……你能把梅花凌寒独自开的精神读到这里面去吗？谁来试试？（指名读）

师：读到这里，我们知道外公喜欢梅花就是喜欢（梅花的精神），外公喜欢梅花就是喜欢（ ），外公喜欢梅花就是喜欢（ ）。

师：我们一起读读这段话，把你们体会到的这些精神送到这句话里，再读读，好吗？（齐读）

以上片段，学生先用朗读释放体悟到的情感，再说说自己为什么这么读，然后小结评价。学生读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。对话的独特体验不断深入，不断内化，为生命注入极具个性化的体验。朗读中涉及内容，涉及技巧，更深入感情；长期坚持，学生朗读的自我评价能力、独立的思维能力、语感水平、读书水平自然也会有所提升，课堂自然如泉水鲜活澄澈。

（二）导出个性，激起情感

读的指导要富有个性，能激起学生的情感，教师就要扣紧文本，在朗读样式、方法上突出个性引导。

一要根据不同学段目标要求，注意读的形式，让朗读从干瘪走向灵动。什么时候该用对比朗读，什么时候该用启发想象导读，什么时候该用角色扮演导读，什么时候该用创设情境（包括语言烘托、音乐渲染、课件、图画等）导读，均要做出恰当地选择，而不是只局限于从个别读、齐读、引读的形式，才能激起学生的情感，使课堂变得鲜活。

【教学课例】

人教版课标本五年级上册16课《珍珠鸟》一课中的朗读指导。

【朗读点】这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

1.（课件出示要求，生读文画句子，交流。）

师：（出示少了3个“一会儿”的句子）意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

2.（抓住句中的三个“一会儿”先进行对比朗读，让学生体会重复运用的好处。）

生：这3个“一会儿”给人感觉小家伙的调皮，让人好喜欢。

生：这三个“一会儿”，我感受到它越来越调皮，这样写，把小家伙的调皮写得活灵活现。

生：“神气十足”表现了小鸟的神态，作者完全把它当成了家里的一份子了。几个动词写出了淘气、欢快、自由的特点。

3.（接着可以让学生试着把鸟的淘气、欢快、自由的特点读出来）

4.师生合作读

5.师小结

这里，我采用了对比读、个别读、合作读的形式，在琅琅书声中不难感受到珍珠鸟的淘气、欢快、自由的特点，也使课堂变得鲜活灵动。

二要根据不同学段目标要求，注意读的方法。默读太多，课堂沉闷，不能体现个体和群体的有机结合；朗读过多，课堂好看，但未能站学生静心其中，深入感受。新课标要求从三、四年段开始就要让学生初步学会默读。因此，在读的方法上指导上要紧扣课标要求，结合课程特点，以激起学生的情感，进一步培养学生的诵读悟情和默读静思的习惯。

总之，在朗读的引导上，紧扣课标，又要有所创新，导出个性，这样，即使是语言朴实的说明文，只要引导得法，也能读出趣，读出情，让课堂凸显鲜活。

（三）评出个性， 激发兴趣

《语文课程标准》指出：评价要发现学生多方面的潜能。老师的评价如能巧妙点拨，凸显个性，定能激发学习兴趣，提高实效性。

老师应根据学情、巧用运用富有个性的评价语，把诊断性评价和激励性评价相结合，促进朗读水平的提高。让每名学生在原有的基础上每个人都得到提高，都向着更高的标准努力。

【教学课例】

人教版课标本五年级上册15《落花生》一课中的朗读指导。

【朗读点】课文第一自然段。（内容略）

生：我从这段话可以看出我们一家人多么高兴。

生：我从这段话可以看出我们一家人感到意外和惊喜。

师：谁也有这样的感受？（很多学生举手）

师：谁能把你感受到的用朗读告诉大家呢？

师指名一朗读水平一般的中等生读，读得比较平淡。

师运用激励性评价，进行激励，然后进行诊断：要是能把那份意外、惊喜表现出来就更好了。（又有不少学生举手）

师：（指名更好的一位学生，读得不错。）

师：告诉大家，你主要抓住这段话中的哪句来表现的？（最后一句）师：你再读读看。（生读，其他同学若有所悟）

师：（指名最早读的那名学生）你再读读看。

师：（他又试了一遍）这一回他读得比前一次要好得多。

当然，除了老师的评价外，有时把主动权交给学生，让学生自己评价、互助评价，以丰富评价的形式，促进朗读能力的提高，使课堂变得鲜活。

总之，我们要着眼于学生语文素养的形成，充分利用“朗读”功能，培植语感，让课堂回归本质；要体现增量，让课堂走向丰厚；也要有效导评，让课堂凸显鲜活，这也正是新课程所呼唤的语文教学。