精心设计，培养学生语文能力

徐德兰

每一节语文课的教学都离不开教师的精心设计，没有精心设计就难以保证课堂教学的高效，难以提升学生应有的语文能力。因此，在平时教学中，我们在认真研读教材、把握重点难点、了解学情到位的情况下，对每一个教学环节的设计，一定要做到富有启发性，要能调动学生兴趣，激发学生思考，从而提升学生语文素养。下面以几个案例来做简单举证。

案例一：精心设计问题，培养思辨能力

《骆驼和羊》教学片段：

师：同学们，刚才大家读了课文2-3小节，知道了骆驼吃围墙里的树叶，证明高比矮好；而羊则以能走进又窄又矮的门吃园子里的草，证明矮比高好。它们谁也不肯认输。你们说说，是高好还是矮好？为什么？

生：我说是矮好，一次我乘公共汽车，看到一个高个子叔叔被车门撞了，而矮个子们都没有。

生：我认为高好，高个子可以做篮球运动员。

生：我认为高好，我家里放在高处的东西只有爸爸才能拿到，而我和妈妈都拿不到。爸爸经常说，希望我长得和他一样高。

生：我说矮好，矮个子进出一些比较矮的门不用低头，而高个子却必须低头。

生：我认为你们都说得不够对，其实高有高的好处，矮有矮的好处。如高个子打篮球有优势，矮个子上下车方便。

生：我认为高和矮都有长处也都有不足，高好还是矮好，要看具体情况。

师：不错，你们对高与矮有了比较正确的认识。

生：老师，高个子和矮个子还可以相互帮助。我们班打扫卫生时，高个子擦窗户，矮个子扫地。

师：你还能想到让高个子和矮个子配合做事，真好。同学们，相信刚才的讨论对大家都有启发。不管是高个子，还是矮个子，我们都要珍视自己，因为高和矮的确都各有长处。在平时生活中，我们要善于发挥自己的这一优势。

在以上教学片段中，学生的讨论很精彩，之所以能如此，是因为教者在突破教材重难点时，设计了一个调动学生积极思维且具有思辨性的问题：“你们说说，是高好还是矮好？”这样一个很开放的话题，激发了学生的话语权，给了学生释放自我见解的机会。学生从文本出发，联系自己的生活经历展开讨论。开始，学生对高好还是矮好各执一词，随着举一反三的深入讨论，认识由片面走向科学。因为教师设计了一个很有价值的问题，学生的思辨能力得到了培养，这对他们今后处理现实中的一些问题也将会起到积极的影响。

案例二： 精心设计教法，培养观察能力

《石榴》教学片段：

师（拿出一个咧开嘴的石榴）：同学们，我们来看看成熟的石榴是什么样的，这裂开的部分像什么？

生：像小孩子的嘴巴。

师：你把石榴当成人来看，很有想象力的。怎么来描述它，才能让她和人一样有动作、有神情呢？

生：石榴成熟了，她张开嘴高兴地笑了。

生：石榴在告诉农民伯伯，她愿意让大家尝尝她的味道。

生：两个都张开了嘴巴，她们一定是在愉快地交谈呢。

师：你们的想象真奇妙。

师（拿出一个破了肚皮的石榴）：再看看这一个石榴，学着刚才的样子来说说她吧。

生：这一个石榴看到自己成熟真是太兴奋了，她都笑破了肚皮。

师：是啊，石榴籽粒饱满，撑破了外面的表皮，你说它“笑破了肚皮”，这个“笑”字用得好！

生：石榴看到自己肚里红红的亮晶晶的籽儿，像玛瑙，当然很高兴了。

师：你的这一比喻很贴切，说出了石榴籽的样子。

生：这些石榴咧开嘴大笑着，真像顽皮的孩子。

师：真好，同学们观察仔细，描述的也很有趣味。

这是一个体现教师集体智慧的案例，在集中备课时，一位老师提出自己的疑问：文章的第三小节用拟人手法写了成熟的石榴那种独特的外形以及作者蕴涵在字里行间的喜悦之情，这一小节写的生动而且充满童趣，怎样来引导学生感受呢？有老师说：让学生说说见过的石榴是什么样的；有老师说：让学生反复读课文，读出感受；有老师说：摘几个成熟的石榴，尤其要找到“咧开了嘴”、“笑破了肚皮”的石榴，拿到课堂上让学生观察欣赏。因为大多数孩子虽然吃过石榴，但未必仔细观察过石榴的外形；还有家长不让孩子动手，把石榴剥好给孩子吃；因此有孩子可能就没见过“咧开了嘴”“笑破了肚皮”的石榴。如果让学生在课堂上观察，他们一定会很感兴趣。老师们最终一致同意采纳后一种建议，于是在教学中便有了以上这个教学片断。从上述教学片段可以看出，学生对石榴的观察很到位，因此比拟也很精彩，还把石榴拟人化为“高兴的”“顽皮的”孩子。因为教师选了几种形状很特别的石榴，让学生仔细观察，学生感受真切，故他们对石榴特点的描述非常鲜活，非常富有童趣。学生观察能力得到发展的同时，他们的表达能力也达到了一定的水平。

案例三：精心设计例子，培养表达能力

《夹竹桃》教学片段：

师出示配有音乐的课件。

师：同学们，读到这里，老师被季老先生爱花之心感染了，也不由得深深地爱上了夹竹桃。我现在仿佛就在月光下，就在夹竹桃的花影旁。我幻想那一团影子就是我们城市中心的蝶园广场，那细细的空隙就是弯弯的小河，那中间一片独立的影儿就是广场中间的雕塑，片片影上斑驳的光点就是一盏盏夜明灯。我仿佛还能听到广场周围音箱里传来的轻柔歌声呢！同学们，此时，你们看着画面上夹竹桃的花影儿，也一定会浮想联翩吧！拿起我们手中的笔，尽情挥洒我们的想象吧。

（五分钟过去了，老师组织学生交流）

生：我幻想那一大片影子就是我们的高邮城，一团团影儿就是我们城里的一个个景点。你看那里是文游台，这里是盂城驿，还有近处的一团影儿不就是我们学校西面运河中间陆地上的宝塔吗？

生：我幻想那一片影儿就是湛蓝的天空，在湛蓝的天空中有一艘令我们中国人骄傲的先进的神舟飞船，它正在不停地探索太空奥秘呢！

生：我幻想那是一块土地，空白处是一条清澈见底的小溪，溪那边农民伯伯正在种菜。

生：我幻想那堆影子就是高邮城，那一大片空白处就是高邮湖，湖中那些小蚂蚁似的黑点，我想就是湖中戏水的麻鸭吧！

……

这是一位老师第二次试教《夹竹桃》的教学片段，学生的想象可谓异彩纷呈，并且富有时代气息。学生想到了高邮颇具盛名的物产——麻鸭；想到了高邮的文化古迹——文游台、盂城驿、宝塔；还想到了太空中的神舟飞船……而第一次试上时，因为教者没有用自己的想象做铺垫，在学生读了第五小节后，直接让学生仿照课文写片断，结果学生的想象思路没有被打开，写出的文字也了无生趣。当通过创设情境，以精心设计的例子来调动学生的生活体验时，学生的想象力得到充分张扬，他们的表达也就十分精彩了。

语文能力包括很多方面，教师需要根据教学要求与文本特点，从各个不同角度去精心设计，在课堂上给学生足够的阅读、思考与讨论时间，尊重学生合理的个性化理解……当然，要想学生的语文能力得到良好发展，还需要我们持之以恒加以训练与熏陶。如此，学生的语文能力一定能得到有效培养，随之，我们期待的学生语文综合素养也会不断得到提升。