提高习作评改实效性的几个途径

叶曲峰

【摘 要】

“好文章是改出来的。”习作评改对提高学生习作水平举足轻重。然而，当前我们教师在提高学生习作评改水平上，取得的成效却并不明显。其主要原因是习作评改训练不得法，没有激发学生评改习作的热情，学生没有掌握习作评改的方式方法，习作评改模式单一。针对这些情况，本文试从“激发评改兴趣、教给评改方法、丰富评改方式”等方面来阐述如何提高习作评改的实效性。

【关键词】

提高 习作评改 实效性 途径

习作评改在习作教学中的地位举足轻重，是提高学生习作水平的重要手段。然而，当前我们教师在提高学生习作评改水平上，取得的成效却并不明显。其主要原因是习作评改训练不得法，没有激发学生评改习作的热情，学生没有掌握习作评改的方式方法，事倍功半。笔者认为点燃学生习作评改的热情，把习作评改的主动权交给学生，让学生掌握评改习作的方法，不但能促使学生的习作水平稳步提高，还能减轻教师平时评改学生习作的负担，事半功倍。下面就结合自身教学实际谈谈提高习作评改实效性的几个途径。

一、激发评改兴趣

法国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实际教学中，教师富有激励性的教学活动更能调动学生学习的积极性，增强学生的学习信心，使学生处于积极主动的学习状态之中，起到事半功倍的教学效果。可事实上，我们经常看到多数学生并不太喜欢习作，一上习作课就感到头疼，把习作当作一项苦差事，习作草草完成就交给老师，老师批后发下来，也只是漫不经心一看就搁置一旁，这样，提高习作水平收效甚微。教学中，教师一定要让学生明白评改习作的重要性，教育学生只有经过反复修改，才能使文章成为佳作。“兴趣是成功的一半。”首先，教师通过名家修改文章典故来激发学生的评改动机。如我国唐代诗人贾岛在写“鸟宿池边树，僧敲月下门。”时，对于“敲”字，又想用“推”字，一时举棋不定，在驴背上不断吟诵，反复做着推和敲的动作，无法抉择。后来，韩愈路过，告诉他还是用“敲”字好。于是，有了这流传至今的名句和一段关于“推敲文章”的佳话。其次，老师鼓励的语言，充满赞美的眼神，像一服兴奋剂一般，足以让学生感受到参与习作互改互评的快乐，点燃他们参与习作评改活动的热情。如老师在习作本上可以写一些鼓励性的评语：“首尾呼应，写得很好，老师真为你高兴！”“这个细节描写惟妙惟肖，形象极了！”“日有所思，夜有所梦，以梦境结尾，情真意切。”或者给好词好句标上鼓励性的符号等等，学生看见这些就信心满满。此外，将学生优秀习作示范朗读，推荐发表，让学生体验成功的喜悦。这样，班级里就能掀起习作互评互改的热潮，就能开辟出习作评价的新天地。通过上述引导、体验，激活了学生评改习作的自觉性，让其切身体会到评改的好处，变“要我改”为“我要改”。习作评改最终成为学生自身的一种需要。

二、教给评改方法

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有真正掌握了习作评改的方法，才会乐此不疲。在习作课上，教师可先把一篇中等水平的学生习作展示出来，然后进行示范评改。一是改正错别字和标点。此环节，教师可事先告诉学生修改习作的一些符号，然后阅读习作，寻找写错的字或用错的标点，并用修改符号加以改正。二是修改语句。此环节，以改通顺句子为目的，可以让学生逐句小声朗读习作，师生一起甄别修改。三是锤炼句子。首先找出好词好句。具体做法是先教会学生辨析哪些是好词好句，再用符号画出并在旁边标注评语。其次是改用好词好句。引导学生运用“增、删、调、换”等方法，改写句子，使句子更加具体、生动。对高年级的学生还可进一步要求：一看重点和详略。教师与学生一起研读习作，然后评判本篇习作是否做到重点突出、详略得当。二看选材和立意。“好材一半文。”看选材是否围绕中心，是否真实可信，是否具有典型性和说服力；再看组材是否得当，衔接是否自然；最后看立意是否新颖，是否有特色和个性。三看思路与结构。看思路是否清晰，结构是否合理。如果说选材解决了“言之有物”的问题，那结构解决的就是“言之有序”的问题。一篇文章的结构通常分为开头、中间、结尾三个部分。中间部分是文章的主体，内容要详实。开头和结尾往往是略写，但又起画龙点睛的作用。元人齐梦符对结构上的三部分曾作了具体而形象的概括——“凤头、猪肚、豹尾”。当然，对习作评改的要求要循序渐进，对不同年级的学生也要作出不同的评改要求。这样，学生在不断的评改习作中就能掌握习作评改的方法，感悟到写作的技巧，提高写作水平。

三、丰富评改方式

《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”单一的评改模式既不能激发学生对习作评改的兴趣，也不利于学生习作水平的提高。必须改变教师一手操办的评改模式，让多种评改方式有机结合，才能更好地提高习作评改的实效性。具体有：

互动评改。有两种形式：一是学生之间互动评改；二是师生之间互动评改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”心理学家告诉我们，每个人都有猎奇心理，而小学生的好奇心理更强烈，他们看自己习作的兴趣始终没有看他人习作的兴趣来得浓烈。因此，在学生初步自我评改的基础上，开展学习伙伴间习作互改互评的活动，逐渐形成一个评价链，更能使学生的思维得到碰撞，更能燃旺习作的火花，让学生“人人都是老师，人人都是学生”，教的更欢，学的更乐，共同提高。在学生完成习作草稿后，老师可将学生分成若干小组，然后给每组学生分发“习作评价表”，小组成员就各自阅读的习作进行评价，再进行共同交流。当然，习作评改也要有老师的参与。在学生习作互改互评活动中，教师应及时参与进来，应弯下腰来与学生平等对话，变“尊师”为读者。师生互动，是一种全新的教学模式，而教师的评价应是学生习作和学生互相评议后的点睛之笔。在师生互动评改中，教师可以选定一个范例，然后进行示范评改，让学生经历教师修改的全过程，从中领悟修改的方法，使习作水平再次获得提升。叶圣陶先生在讲到教师的“导”时说“教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

独立评改。也有两种形式：一是学生独立完成评改；二是教师独立完成评改。“文章不厌百回改。”修改文章是写作的常态，我们无法把所有创作的文章都交给别人来评改，因为从时间和空间上说都是不现实的，因此自我的评改也是不可或缺的。教师不仅要教给学生评改习作的方法与步骤，还要培养学生形成良好的自我评改习惯。只有这样，学生自己的习作才能不断完善，同时也在这个过程中收获成功的喜悦，提高评改能力。当学生自改、互改完成后，教师仍有必要进行独立评改。教师的独立评改既有利于因材施教，对仍有问题的习作进行个别指导；还有利于针对学生的评改行为和评改后的习作进行再次评价，让学生对本次评改“知其然更知其所以然”，激发他们的评改兴趣。叶老又说：“教是为了不教，教材无非是个例子。”教师的独立评改也无非是个例子，让学生掌握评改方法，养成评改习惯，提高评改水平，最终提高习作水平才是根本。

拓展评改。教师还可以将习作的评改延伸到课外，让评改走出班级，充分利用课外评改的优质资源。如写针砭时事、社会的文章时，让学生把习作交给爸爸妈妈或其它亲戚朋友，让他们来评评改改。此举既激发了学生习作的兴趣，又增强了学生的社会阅历，一举多得。又如写《未来的学校》时，可以挑选部分习作请校长进行评改，并写出评改意见，当学生看到校长写下的肯定的评语时，从中获得的成就感、自豪感油然而生，定会激起学生习作的热情。打开一扇窗将发现一个新的世界，当习作评改的视野不断被打开，习作教学也就不断焕发出新的活力。