浅议小学语文分层教学的执行策略

杨勇军

摘 要：在小学语文分层教学中，教师要结合教学内容的重点难点设置分层目标，运用分层教学模式进行教学；还要根据学生的能力因材施教，并采取分层教学评价，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。

关键词：因材施教；分层教学；语文能力

在小学语文分层教学中，教师要关注学生的语文学习层次，让每一个层次的学生在语文学习过程中能够更好地把握教学重点、难点，让每一个学生在教学活动中更好地提升自己的语文

能力。

一、根据学生的能力因材施教

因材施教，根据学生的能力选择教学策略，已经是小学语文教师的共识。教师在驾驭课堂每一个环节的时候，除了要把握好教材还要把握好人才，要针对不同能力的学生精心准备教学重点，充分发挥学生的主体地位。教师要让学生在课堂上主动学习，在课下积极参与到课内外阅读中，积极进行小练笔。对于不同类型的学生，教师可以根据学生能力的不同引导学生充分发展某一方面的能力。如对于喜欢作文的学生来说，教师可以为这些学生单独布置一些小练笔，让他们更好地在作文方面有所建树。对于喜欢阅读的学生而言，教师可以根据学生的兴趣爱好组建阅读兴趣小组，并在学生阅读的过程中进行重点指导，让他们的阅读能力更突出。反之，对于班内作文能力不好的学生，教师也可以根据学生的兴趣布置学生喜欢表达的话题，但是对于这类学生教师不能提出过高要求，要将作文的要求建立在学生能力的基础上，让学生努努力就可以达到教学目标。对于不喜欢阅读的学生，教师要寻找学生阅讀能力的生长点，安排学生进行恰当的阅读。在课堂上，教师也要根据学生能力的不同因材施教，重点指导。

二、教师要把握分层教学的具体方法，最大限度地提高学生语文能力

1.教师要结合教学内容的重难点设置分层目标

教师在教学中要摸索分层教学模式。教师在课堂上要引导学生成为学习的主人，要让每一个层次的学生都能在学习中学会学习。面对学生的学习差异，教师要摸索分层教学模式，在课堂上加以运用。这要求教师在教学中进行分层备课。在备课的时候，教师要了解不同学生的学习层次，在设置教学目标以及教学重难点的时候开始分层。教师一方面要在备课时考虑面向全体进行教学，另一方面还要注意考虑分层教学中如何实现层次互动、资源共享、

共同提高。

2.课堂上运用分层教学模式进行教学

教师驾驭课堂的过程是让每一个层次的学生都参与到教学的过程。在课堂教学中，教师不但要根据学生每一堂课的表现灵活机动地运用不同的教学方法，而且教师要综合运用不同的教学辅助手段进行教学。不同层次的学生在同一堂课中的表现是不一样的。教师要对班内的每一个学生都能有深入了解，采取教学手段应对和处理课堂上可能出现的各种情况。如在小学六年级语文朗读训练的过程中，教师可以先请阅读能力较差的学生朗读，让学生进行评议，再请具有一定阅读能力的学生朗读，还可以请学生边朗读边表演。学生在其他学生的朗读中了解了什么样的朗读更能引起听众的共鸣，提升了学生的参与热情。多种层次的学生在课堂上取长补短，共同进步，共享体验成果。在课堂上教师针对不同层次的学生设置少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层次学生需要的教学内容，力求在同一堂语文课上最大限度地提升学生语文能力。

3.加强不同层次之间的学生互动，让学生能够取长补短

教师在课上要加强不同层次学生之间的互动，让学生在课堂上能够取长补短。班内学生的基础知识训练、阅读以及作文能力参差不齐，教师要加强不同层次学生之间的交流。如在课堂授课之前，教师可以进行课前三分钟演讲。这样口头作文好的学生以及口头作文一般的学生能够在同一个氛围中相互交流。而在作文评改的过程中，教师可以采取不同层次学生互批互改的形式，加强不同层次学生之间的互动。

三、分层教学评价，让每一个学生都能体会到成功的喜悦

语文教学评价是学生对自我的肯定，也是教师对学生的肯定。对于不同层次的学生，教师要选择不同的评价方式。分层教学评价，不仅让每一个学生都能够体会到成功的喜悦，还能让每一个学生在教学中愿意在现有的基础上获得进一步成长。教师要引导学生总结知识体系，建立学习的长期目标，让学生在认识自身学习的基础上选择课堂学习目标，在这个基础上教师结合教学目标以及教学的重难点对学生的学习情况进行分层评价。如在六年级上册第一单元的“读读写写”积累中，学困生要会听会写，中等生要归类记忆并恰当运用，而优等生就要举一反三，触类旁通。

总之，小学语文分层教学，教师不但要根据不同层次学生学习能力的不同，在备课时为不同层次的学生制订不同的教学目标，

而且要在课堂上根据学生的能力因材施教，并进行分层评价，让

每一个层次的学生都能够体会到成功的喜悦。

参考文献：

李甲.浅谈小学语文分层教学[J].青少年日记：教育教学研究，2011.