如何让语文作业走向更广的空间

柏旭松

在教学中，作业是反馈教学效果的重要手段之一。要使学生乐于做语文作业，充分挖掘他们的课外学习潜力，教师要思变，改变作业的布局。

一、从枯燥走向趣味——体验快乐

我们要用趣味作业提高学生们的作业兴趣，使其成为作业的内驱力。改变他们的作业态度，变“要我做”式的应付交差为“我要做”式的自我需要。

（一）绘画式，让作业成为艺术品

根据课文的特点我们可以设计绘画式作业，把有关文意用画画的形式表现出来。如教完《秋天的图画》一课后，周末我们可以这样设计作业：金秋时节景色迷人，秋天的景象就像一幅多彩的画，同学们请画出你们心中的秋天，并写上你们学过与秋天有关的优美的词和句子，在画的背面写一段描述你心中秋天的小片段。两天后教师收到了精彩的作业，学生们的作业特别用心，人人都展示了独特的画艺，尽管画笔稚嫩但态度认真，同时还搜集了丰富的词句，并且用优美的文笔表达了他们对秋天的感受和热爱。这样的作业，学生会觉得有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，迸发创新的火花，把作业变成了艺术品。

（二）音乐式，让作业成为乐曲

将音乐融入语文作业中，让学生在体验乐曲美妙的同时感受语言美，让语文作业成为学生生活中的乐事、趣事。如学完《妈妈的爱》后，教师可以布置学生回家唱一首歌献给亲爱的妈妈。当学完语文课本中《在希望的田野上》《让我们荡起双桨》之类的课文，教师可以让学生回家练唱歌曲，在欣赏歌词的同时也感受着音乐的魅力。当我们教授到文质兼美的课文时，教师可以在课堂上选择精彩的片段配乐示范朗读，回家后布置他们用自己找寻优美的音乐旋律进行配乐朗读。

（三）表演式，让作业生动有趣

课本中有些课文故事性极强，富有童趣，因而教师可以课外辅导学生编排课本剧，尤其是一些情景性较强的文章，我们让学生练一练，演一演。我们这样做不仅能加深学生们对文本内容印象，同时也可以让他们更好地理解课文。如《狐狸和乌龟》《要下雨了》《守株待兔》等等都是表演的好素材。这样的作业富有情趣和吸引力，既创设了情境，又能促进学生语言表达能力和鉴赏能力的提高。

二、从课堂走向实践——形成能力

（一）操作式，让作业提高学生的实践能力

语文教师也可以设计一些观察、实验类作业，让学生在实践中运用语言，形成技能，同时又培养学生观察、分析、创造等能力。如学了一些描述实验过程或其他类的说明文，可以要求学生回家自己亲自动手按书上的做一做，并且写出实验过程及汇报实验结果。同时也可以选择学生感兴趣的内容要求学生自己设计实验，按照过程、反应、结果写研究报告。尤其是在布置一些作文的时候，空洞洞的话题总写不出好文章，此时我们可以先建议学生观察或动手，待到亲自经历或体验过才着手去做，这样再去写作文就不至于会无话可说了。这样的作业设计富有挑战性，在语文课内外学习之间搭起了桥梁，让学生在自主活动中全面提高语文素养。同时这种操作除了能丰富学生的感知外，更能激发学生的学习兴趣，提高动手能力。

（二）查找式，通过作业让学生学会学习

在信息时代，学生学会搜集资料显得尤为重要。因此语文作业的设计中也可以经常布置一些资料查询的作业，培养他们搜查资料的能力。如学了《要下雨了》我们可以让学生自己查找资料或请教他人，了解还有哪些动物给人们传递相关信息，拓展了解为什么动物会有预告天气变化的本领。汶川大地震前也有人说有动物向我们预报过，这是真的吗？通过搜集资料，小组讨论，然后整理总结实现资源共享。这样不仅可以让学生学习到更多的东西，更是锻炼了他们的自学能力，加深对已有知识巩固的同时拓宽了自身的知识面。

三、从被动走向主动——体验自主

（一）套餐式，分层作业让学生“吃饱”“吃好”

学生之间的差异是客观存在的，如何能真正照顾到这种差异，做到不“一刀切”。笔者认为该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”，增加学生选择的弹性。如在教完《桂林山水》时我们可以设计如下的分层作业：1.有感情地朗读课文或自己选择音乐进行配乐朗读；2.选择你喜欢的段落背诵并默写；3.摘录文中优美的词句，并且背一背；4.请你当小导游带旅客观光游览；5.如果同学们想去那里游玩你有什么建议，说说理由；6.查查资料或向长辈了解一下你的家乡有没有旅游胜地，介绍给你的同学们；7.用你学到的优美词句来说说美丽的天目湖，让别人更好地了解她，欢迎他们来做客。上述作业学生可以任选两项认真完成。

（二）自主式，学生亦成小老师

我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况，放手让学生自己设计一些作业，让学生感受到做作业不是压力负担、烦恼，而是自己热衷的事情之一。如学完《牧童》和《舟过安仁》这两首诗后，我们可以这样布置作业：读懂这两首诗，请你们当一回小老师，自己设计一两一份能体现你很好理解这两首诗的作业并完成它。后来教师收到的作业有：1.抄写并默写这两首古诗；2.搜集这两位诗人的生平事迹和其他的一些诗，并作了适当的注解；3.用复读机录下配乐诗朗诵，并做了个别字词的注解和欣赏；4.写下了比较两首诗的人物，自己更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”并说明了理由；5.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。学生上交的作业竟是如此的丰富多彩，真是出人意料。可见这样的作业不仅增强了学生的主人意识，也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会，让学生用适合自己的方式来巩固所学知识，较好地激发了学生学习的积极性，同时也培养了学生思维能力，为发展学生的创造才能奠定了基础。

荣誉：常州市骨干教师；多次获得溧阳市小学语文基本功竞赛一等奖；

主持常州市级课题，已经结题，参与省级课题。