资讯

著 作

《专业和实践本位学习研究国际手册》出版

日前，由Billett， Stephen等编著的《专业和实践本位学习研究国际手册》出版。这是国际上第一本综合性的对专业学习进行理论和实证研究的著作。该著作对专业主义（professionalism）、专业和实践本位学习的相关概念进行了系统分析，并对高等教育与职业教育中专业学习与工作实践的开展进行了深入探讨。该著作认为，专业主义是实践本位学习开展的重要基础和目标，专业主义主要包括如下因素：有效控制工作系统、过程和程序；专业协会是专业道德规则的主要提供者，以及专业课程的建构者；努力加强学校教学的权威性、合法性，以及学校与企业间的互相支持与合作；需要一定时间的共同教育与培训周期来培养；对于工作重要性、功能、贡献的深刻理解；在高度复杂的情境中自由判断、评估和决策；实践者与顾客和实践者与雇主间建立起亲密、互信的关系。著作认为，高等教育与职业教育中的专业学习要努力培养学习者的“专业主义”。

《职业教育现代学徒制研究》出版

日前，由陈俊兰著的《职业教育现代学徒制研究》出版。该著作从教育经济学、学习科学和制度建设等角度切入，系统介绍了现代学徒制在我国的发展。该书指出，在我国现有条件下，现代学徒制可以更好地整合学校与企业的教育资源，其能够通过成本分担、收益共享以及有产出（工作本位）的学习，实现多方面的共赢。具体表现在：现代学徒制能够化解“企业的经济利益”与“学徒的学习需求”之间的矛盾，实现质量、成本与收益之间的平衡；能够在不损害各主体利益的情况下，使所有参与者或者减少净成本，或者获得净收益，是对学校教育的帕累托改进；能够有效解决职业教育经费短缺问题，减少国家教育财政及学习者个人的经济压力；能够激发企业参与职业教育的兴趣；能够解决岗位学习质量无法保障的问题；能够有效保护学生的合法权益。

研 究

美国提出为高中生建立高质量的工作本位学习项目

日前，美国生涯与技术教育研究中心开展的一系列研究发现，高质量的工作本位学习项目（Work-based Learning）作为终身学习体系的基础，是世界上许多工业化国家教育体系的重要因素。这一学习模式的有效开展依赖于四个关键要素：工作本位学习必须有良好的结构，并有效纳入到学校课程中；学生必须有机会参与到工作本位学习中，并能对他们的学习进行深刻反思；雇主必须能够分享学生的学习目标和教师的教学目标；工作本位学习项目必须与劳动力市场建立强有力的联系，以能够满足雇主的需求。概括来说，最有效的工作本位学习项目就是要在学生的课堂学习与工作间建立清晰的联系，工作本位学习的有效开展需要教师进行特别的教育学决策和设计。图1显示了工作本位学习的概念模型。研究小组通过对美国目前普遍实施的三种工作本位学习模式，包括实习生制度或合作教育、青年学徒制和校本企业学习进行研究发现，未来美国政府要通过相关的政策激励，促进学校和企业加强合作，为高中生建立高质量的工作本位学习项目。

美国探讨实现CTE课程与学术课程的整合

近年来，实现生涯和技术教育（Career and Technical Education，CTE）课程与学术课程的融合是美国人力资源投资的重要战略，也是美国《卡尔·柏金斯职业技术教育法案》中提出的重要改革目标。为促进这一课程模式的有效实施，美国生涯和技术教育研究中心（NRCCTE）接连开展了三项研究：数学与CTE课程整合、读写应用与CTE课程整合、科学与CTE课程整合。每项研究都分成了对照组和控制组，进行了具体的课堂教学实验。日前，生涯和技术教育研究中心公布了项目的研究成果，结果显示：将数学与CET课程融合的实验组学生的数学学习成绩得到了显著提高，同时，其职业技能和知识学习也得到了加强。根据研究者的分析，学习者学习成绩的改善主要归功于为实验组学生设立的教学框架，为学生提供了实践共同体的环境，这种框架确保了学生学习的有效转移，并促进了教师的专业发展。根据这一结果，研究提出了实现学术课程与CTE课程整合的五个核心原则：在教师中支持发展一种实践共同体；从CTE课程的教学实施入手，把重心放在CET课程上；把学术知识作为工作场所知识和技能的关键要素；实现学术知识在CTE课程中的最大化；认识到CTE教师不是纯粹的学术教师，而是在CTE中开展学术知识教学的教师。研究最后提出，为使课程融合对学生形成长期影响，课程融合必须在系统、课程和教学等三个层面开展。

我国应推进职业教育区域均衡发展战略

国家社会科学基金“十一五”规划教育学一般课题《区域职业技术教育均衡发展研究》研究表明，我国应推进区域职业教育均衡发展战略。一是资源倾斜战略。加强政府对职业教育资源的宏观调控和统筹规划，全面考虑不同地区、不同层次的职业教育发展状况和需求，实施普遍提高与重点发展相结合的策略，加大对欠发达地区职业教育资源的投入力度，加快缩小区域间职业教育资源的非均衡状况。二是质量提升战略。办好每一所职业院校，让每一名学生找到能够发挥自身特长的专业，掌握相关技能，提升综合能力，高水平就业，为进一步发展奠定基础。三是分类指导战略。针对处于不同发展水平的区域职业教育，把握其阶段特征，进行分类指导，采取不同的改革举措，提升职业教育与区域经济发展水平的适切性，推动地区产业结构调整和经济发展方式转型。四是合作发展战略。以更有力的措施扶持薄弱地区的职业教育，加强区域间、城乡间、学校间职业教育的优势互补，加强职业教育与行业企业的联系，促进不同地区职业教育在质量、规模、结构和效益等方面逐步走向均衡。

观 点

高等职业教育要转型创新发展

西南大学龚冷西在《光明日报》发表的《高等职业教育困境和转型发展建议》认为，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，经过十余年的快速发展，培养了大量技能型专门人才。同时，我国高等职业教育也面临一些问题，从外部环境来讲，主要表现在社会认同度依旧偏低、政策扶持力度有限、生源越来越紧张；从高职院校自身条件来讲，主要表现在缺乏办学特色、教师队伍结构不合理、专业设置和教学理念相对滞后。这需要在发展现代职业教育体系的道路上转型创新发展：应激发社会资本办学活力，支持独资、合资、合作举办民办高职院校，缩小民办与公办院校的政府扶持差距；建立高职院校整合退出机制，淘汰一些办学质量较低且缺乏办学特色和竞争力低的高职院校；鼓励支持高职品牌院校建设，从政策上鼓励更多的学校提高办学水平，让一批高职品牌院校成长起来；增强教学实用性和系统性，在课程设计上要从“理论为导向”向“实践为导向”转变，形成符合行业企业人才需求的实践教学体系，并做好与中职教育和本科教育的沟通协调工作，增加三个层次教学的衔接性和系统性；发挥优势推动终身教育，高职院校可以利用自身资源开展各类培训教学，根据区域特征与关联企业建立订单培养合作，让社会上有培训需求的群体成长为学校的新生源。

地方本科院校转型要树立服务社会的理念

许昌学院陈建国在《高等教育研究》发表的《威斯康星思想与我国地方高校转型发展》认为，威斯康星思想是美国威斯康星大学倡导的关于大学服务社会的思想观念，在当代出现了服务方式远程化、服务体系多元化、服务对象精细化、服务内容市场化等新变化。我国地方高校转型发展遇到了办学定位未能突出专业性和社会责任、教师社会服务意识和能力欠缺、大学政产学研服务社会的深度力度不够等困境。威斯康星思想对我国地方高校转型发展的借鉴意义包括：首先，学校要高度重视大学的（社会服务）职能，借鉴“教学服务型大学”的办学理念。其次，学校要大力开展社会服务活动，不断拓宽社会服务的领域与途径，提高教师的社会服务意识和能力。再次，学校要倡导“教学学术”和“服务学习”等教育理念，强化“双师型”教师的培养。