初中生古诗词鉴赏之我见

邓喜爱

江西鹰潭市二中

古诗词是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，经常阅读古诗词，不但可以认识祖国文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高学生的审美能力和文化素养。《初中语文课程标准》对古诗词赏析的能力要求是：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。依此，初中生鉴赏古诗词可以概括为下列几点：

一、读懂

1.读懂题目。

审视诗词的题目，可以大体把握诗词的内容。许多诗词的题目不仅可以揭示内容，还可以体现主旨。如，贾岛的《寻隐者不遇》，“寻”而“不遇”，诗人遗憾的心情已有所显露。而有些诗词题目中诸如“怨”“恨”“哀”“喜”“忆”“别”等字眼，更有明显的点题作用。如，《春夜喜雨》中的“喜”。

2.读懂字意。

就是对每一首古诗词，要明了每个字的含义，达到字字落实的地步。如，唐代诗人杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”其中第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”，因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极，一个“坐”字道出了前因后果。

3.读懂典故。

诗人用典大多数都是为了借古讽今，或咏史言志，因此深入理解典故的含意可以揣摩出诗人的情感。如，李白的《行路难》中有 这样两句：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这里暗含了两个典故：一个是传说姜太公未遇周文王时，在渭水边垂钓，后被重用;另一个是伊尹受商汤重用之前，曾梦见自己乘船经历过日月旁边。那么，诗人用这两个典故有什么含意呢？先看看诗的前两句：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”诗人用形象化的语言写出了仕途的艰难，接着，诗人运用两个典故，告诉人们，现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在。

二、读透

1.读透作者。

读透作者即知人论世，知人论世用于古典诗词的鉴赏，指要了解诗词的作者及写作背景。了解作者，包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等;了解写作背景，包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。会知人论世，才有可能读透具体作品。比如，读唐代大诗人杜甫的诗《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”了解杜甫其人及此诗的写作背景，就有助于读透它。会知人论世，就是要求鉴赏者尽可能地多读一些史书、笔记、诗话、词话等。唯其如此，才能由“知人论世”而读透作品。

2.读透意象。

意象，即被赋予了特定意义的事物。如，杜鹃，往往代表着思乡;柳与留谐音，与留恋有关;月亮，与思乡念家、思念亲人、盼望团圆有关;雁，与乡愁有关;等等。了解通过这些意象所创设的生活图景，知道作者是如何将思想感情和生活图景相融合的，从而从整体上把握诗歌的感情基调，是明快高亢还是阴暗低沉，是喜悦欢愉还是凄苦悲凉，是豪迈壮观还是闲适淡雅。如，李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”诗人正是通过“折柳”，来表达惜别怀远之意，表达自己的思乡之情的。

3.读透意境。

意境是诗人的主观情思与客观景物相交融，创造出来的浑然一体的艺术境界。诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础，组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界才是目的。意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体，但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意境则与全篇对应。如，李白的《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等意象，这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面。

三、读化

对一首诗词的解读，也不能仅仅停留在字面的理解与其意境的挖掘等层面上，而是要把作品烂熟于心，将作品的意境化为鉴赏者心中的境界，并能以其独特的角度、别具一格的语言表现出来。这一点主要体现在学生作文写作对古诗词的运用中，古诗词蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源，巧妙化用古诗文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气，这无疑是中考作文“出彩”“创新”的一条有效便捷的途径。以诗句为题目，画龙点睛;以诗句作题记，导引全文;以诗句开篇，先声夺人;用诗句写景，境界优美;用诗句议论，观点鲜明;用诗句抒情，情感丰富。

总而言之，初中生完成了对古诗词鉴赏“读懂→读透→读化” 的三步曲，也就完成了对具体诗词作品的鉴赏。