激活原动力 凸显主体性

邱春兰

江西乐安二中

古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。学习和继承这些文化遗产，对增强民族自尊心、自信心和民族凝聚力，对提高整个民族的素质水平，具有极为重要的意义。面对着如此优秀的文化遗产，教师该如何有效地进行古诗词教学，如何引导学生去学好古诗词呢？

一、尊重个性，点燃学生的学习激情

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”初中学生是一个个充满青春活力的生命体，均有着各自独特的思维和感受。因此，初中语文教学一定要注意方式，语文教师要在语文课的组织和教学中，给学生留有充分的独立思考、探究、感悟、表达、拓展的空间。尤其是古诗词教学，教师在指导学生阅读或者理解古诗词的时候，不要刻意地要求学生要和自己所理解的一摸一样，而要为学生充分地展示学习过程、抒发个人感受创造条件，激发学生学习的兴趣。只有这样，才能在古诗词教学的过程中，使学生得到更好的领会，使学生对诗词的理解更深刻。

众所周知，古诗词本身具有不确定性和模糊、朦胧性，加之每位学生的生活体验、文化基础、气质性格、审美情趣各不相同，教师应包容学生在对诗境理解方面存在的相对差异。教师要鼓励学生不局限于大众认同的意境，使学生能无拘无束地畅谈自己的独特感受，大胆感悟，张扬个性。这样，可以保证学生对古诗词表现出来的不确定性和模糊、朦胧性进行多元化的解读，让古诗词的意境也能以“横看成岭侧成峰”的多样性深深地烙在每个学生的心中。同时，教师还可以指导学生从自己的理解中，比对着找出诗人所描绘的意境以及所要抒发的感情。这样，才能使学生加深对古诗词内容和主旨的理解，使古诗词的意境留给学生更广阔的想象空间。

二、创新方法，打造高效课堂

“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，得到更多、更深的知识与能力，获得更丰富的经验，将新课程标准中的“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”三维目标最大化、最优化。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析，细嚼后强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，不利于训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养和提高学生的综合能力。对于一个初中的学生来讲，由于他们知识水平和领会能力不足，以及有些古诗词内容的抽象，他们经常会感觉到学习古诗词有困难，这在一定程度上限制了他们大胆的感悟和个性的张扬，还有一部分学生会因为这些困难丧失对古诗词学习的信心。因此，在古诗词教学中要针对学生的水平，采取适当的教学方法，鼓励他们树立充分的自信心，教给他们理解古诗词、欣赏古诗词的妙招。

1.知人论世。白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”。优美的古诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关，想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。每一首作品，都有它产生的社会根源和性格根源，可以说，充分了解古诗词写作时的历史背景，是进入古诗词意境的前提，也是一把进入古诗词意境的钥匙。因此，教学前应布置学生做好充分的预习，拉近学生和诗人的时空距离，让学生变身诗人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。比如，在教学《行路难》的时候，可以让学生自行查找资料，了解李白在创作这一组古诗词时的背景;然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态。这样，那“停杯投箸”“拔剑四顾”的苦闷，那“行路难，行路难，多歧路，今安在”的呐喊，那“直挂云帆济沧海”的豪迈，在学生的表演中就淋漓尽致地展现了出来。在这样的情境中学习，古诗词教学就会达到事半功倍的效果。

2.品读悟情。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。教师在指导学生朗读时，不是简单地读出声音，读懂节奏，在平仄里享受那种原始的乐感，而是要用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，仔细体会诗中内在的感情旋律。古诗词朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如，“东临/碣石，以观/沧海”;“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如，“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如，“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如，“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如，壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会古诗词所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

3.赏析明意。鉴赏古诗词要善于抓住诗词眼，古人写诗词讲究“不着一字，尽得风流”，“吟安一个字，捻断数茎须”。力求一字传神，一语惊人。而一首诗词中传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。因此抓住古诗词的诗眼或词眼，是赏析古诗词的一个突破口。比如，大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人曾用过“到”“过”“入”“满”等字，但终觉不如“绿”字来得好。原因是用“绿”字诗意就更显深沉，情思浩荡，不但生动形象地写出了江南的春风和煦，百草逐生，流露出诗人当时奉诏入京的喜悦，还有经历罢相之后被征召回朝的重重忧虑，一个“绿”字高度概括出了诗人喜悦、彷徨等丰富的内心世界，着实让人称道。但与此同时，要防止对字词作繁琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中，很多教师把古诗词等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了古诗词的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时主观体验的意境美和韵律美，到头来，一首内容和形式俱佳的古诗词杰作，让学生只收获了几句干巴巴的片言只语。