试论中职平面设计课程的互动教学

李琳

随着国家对中职教育的重视，教育改革也已在中职学校中展开。而平面设计作为一门专业学科走进了教育领域，成为一门专门的学科种类。传统的灌输式教学方法已不能满足新兴学科教学需要，在教育者的教育改革实践中应采用师生互动的教学策略，调动学生积极性，提高他们的实践操作能力，以此来确保教学效果。

本文以平面设计课堂教学展开讨论，分析了如何正确运用互动式教学模式来提高学生的学习效率。

中职学生情况分析

近年来随着高等教育的改革与发展使得中职教育的教学对象发生的巨大的变化。学生成绩不再是阻碍学生发展的唯一条件，一些在中小学生成绩不够理想的学生也同样可以有继续学习的机会，针对这些学生，我分析出以下比较突出的特点：

1需要提高自信心

在以往的家庭和学校教育中，成绩是来评判学生成绩好坏的标准，所以一些成绩较差的学生，很少能得到周围的表扬和肯定。表扬和肯定是孩子成长过程中必不可少的成分，如果缺少认同感，会使孩子们在成长中缺乏学习的自信心、产生厌学情绪从而使得自卑感增强。所以我们可以对孩子优秀和长处在适当的时机适时的对他们进行嘉奖及夸赞，夸赞也是让一个孩子能健康成长的不可缺少的因素。

2.需要优化学习方法

学生就要会学习，但是实际上并不是所有的学生都会学习。其中学习方法不得当是最主要的因素。有些学生花了大量的时间去学习，但由于没有找到适合自己的学习方法，所以成绩并不够理想。也有一些学生热衷于一些课外活动，精力和时间没有更多的往学习靠拢，所以会过多占用学习时间，进而影响学习成绩，但热爱运动的学生都是具有很大活力的，只要他们学会了如果合理的安排自己的时间，一定会有更多收获。

3.动手能力强

中职学生多数为留守儿童，在学生的成长中多与祖父祖母生活在一起，从小的生活环境迫使学生形成了一定的动手能力，喜欢参加学校劳动或者热衷于动手类课程，因此动手能力较好。

平面设计课程分析

随着现代企业对各自公司企业形象的重视，越来越多的学校开办了相应的平面设计专业，为社会输送设计人才。中职学校在培养学生中注重学生的软件操作能力，使他们能够在最初走上工作岗位时能够胜任设计助理，运用软件技能协助上级完成工作，或者能够独立完成简单的设计工作。在教学培养中注重学生的软件操作力，同时注意培养学生的设计思维，使他们在工作过程中能够不断提升自我。

传统教学模式——灌输式教学

灌输式教育在现代的教育教学中是教师常用的教学手法，虽然少部分的教育适合灌输式教育，但并不是所有的教育内容都适用。灌输式教学最早出自保罗·弗莱雷的《被压迫者教育学》，保罗·弗莱雷是巴西教育家，是20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一，常常被誉为“拉丁美洲的杜威”、“近半个世纪之内世界最重要的教育家”、“自赫尔巴特、杜威以来教育理论史上‘第三次革命的开创者和实施者”、“活着时就成为传奇”的人物，其影响留存至今。在《被压迫者教育学》中保罗·弗莱雷对灌输式教学提出了严厉的批评，指出灌输式教学的弊端：

1.教育内容滞后

弗莱雷指出：“教师谈论现实，就好像现实就是静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的。”[1]指出教育的内容相对于真实的社会环境已经过于滞后，教学内容与实际相相脱离。在灌输式教学过程中教师不注重知识结构的变化一味的应用百年不变的教案，这样脱离实际的知识已无法满足社会对用工人员的需要。

2.“银行储存式”的教育方法

在教学过程中教师将知识教授予学生，学生像银行的储存器一样把知识储存在大脑中，而当使用其中的知识时确发现只会生搬硬套，不能理解其中的原理，也不能將知识作为更广泛的利用。“这种意识异化过程的结果使学生不是真正地进行认识活动，而是被动地接受社会现实的一些既（即）成观点。”

3.教师是教学的主体

弗莱雷指出，“灌输式教育的出发点是把人误解为客体”[3]，在教学过程中过于强调教师的教，以教师为课堂的主体，教师将知识直接灌输给学生，不注重学生的重要性。教师与学生之间是直接的传递关系，并不注重学生的信息反馈。在教与学的教育过程中，忽略了学生的思想意识的重要性。而且在教学中教师的地位高于学生不能深入到学生中，听取学生对于学习内容的信息反馈。因此，在教学中教师的教学资料可以应用很久而不进行适时的内容更新。

在《被压迫者教育学》一书中保罗·弗莱雷提出了改善灌输式教学的方法是提问式教育模式。提问式教育模式注重教师与学生间的沟通，认为教师与学生应该进行“对话”，以便于教师与学生间的交流与沟通。弗莱雷希望通过提问式教育模式改善教育环境，而随着提问式教育模式的提出，也出现了更多其它的教育方式。

互动式教学

互动是教学是近年来提出的一种教学方式，它的理论基础是是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。奥苏贝尔在“学与教”理论中提出教师的主导地位和教师与学生间的“传递—接受”的教学模式，但在理论中过于注重教师的主导地位忽略了学生的主体地位。建构主义的“学与教”理论在教学中注重学生的主体地们，主张学生的自主学习，学习者通过“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”三个基本要素进行自主的知识学习，但在理论中忽略了教师的主导地位，学生过于自主容易脱离教学目标。因此，互动式教学既注重教师的主导作用，又注重学生的主体作用。

互动式教学在教学过程中充分发挥学生的自主学习，学生在学习中处于主体地位，这就促使学生在学习过程中形成独立思考、参与到学习中去的良好的学习习惯，充分调动学生的学习积极性；教师处于主导地位，为学生拟定正确的学习目标并且在学生学习过程中监督学生的学习状态，在学生偏离学习目标时及时纠正学生给予学生适当的帮助；互动式教学有助于理论与实践相联系，在互动式教学中学生根据需要扮演实际工作中的角色，使学生更能体会理念知识在社会实践中的应用方式和其中的原理；互动式教学可以更好的吸引学生到学习情境中去，有利于学生与教师间的相互沟通、交流，为师生的课堂教学形成一种平等、和谐的交流氛围；互动式教学使学生在课堂中不仅提高了自身的理论知识技能，同时通过参与教学活动有利于提高学生的自信心、表达能力和自主决策能力。

在教学中应用互动式教学模式

互动式教学模式在实际的教学应用中注重教师的主导作用、注重学生的主体地位，在课堂设计中结合多种教学模式促进教师的“教”和学生的“学”，使教师与学生在“教”与“学”的过程中相互交流与沟通，以达到知识的传递与交汇。

1.探寻式课堂

教师在课堂教学中为学生制定明确的学习目标，学生在课堂中分为不同的小组。各小组根据现有的资料以及教师的提问寻找基础性概念类的问题答案，并通过小组的内部讨论总结出答案，分析其中涵盖的理论知识点。

例如计算机平面设计类专业的探寻式课堂中教师需要课前梳理本次课程的教学内容，明晰教学目标，为学生提炼理论知识要点与能力目标。课程中需要教师明确告知学生本次课程的学习目标（如设计效果图的制作），由各小组组长组织成员根据现有的知识点共同完成本节效果图制作的方式，而在小组讨论中学生容易出现偏离主题的现象需要教师能够及时敦促学生回到课程中来。小组讨论后抽点一组进行技能展示汇报，小组代表在汇报过程中解答其他学生不明确的知识点，汇报后由教师对汇报内容进行点评和补充。课后教师要为学生布置适当的作业以帮助巩固学生本次课程的理论知识点。

探寻式课堂中教师与学生的互动以教师的启发和引导为基础。教师需要学生在解决新知识点的问题时帮助他们回顾之前所学的内容，以引导他们学会利用旧知识解决新问题，并且对旧知识进行适时的巩固。学生在小组讨论中提升自我的团队意识和纪律意识，知识汇报环节中锻炼自身的表达能力、总结能力，课堂中为学生提供充足的交流和表现平台。

2.模拟式课堂

当中职学生的职业教育已完成基础知识的学习时可以运用模拟式课堂活跃学生的课堂学习氛围。在课堂中小组学习变为公司成员的实践演练，为学生日后能够更好的适应工作环境提供模拟平台。

例如计算机平面设计类专业的模拟式课堂中学生可以划分为不同的小公司，并根据教师的作业要求提出自己的公司产品要求，各公司相互交换工作任务以完成整个学习进程。这样教师在课堂中为学生提出学习目标，让学生明确本次课程的主要目标，并为各公司的产品要求进行点评，以有利于学生能够顺利完成模拟式课堂的学习。学生在角色转换的同时，还需要锻炼自身的判断能力、团队协作能力、表达能力和自我展示能力，使学生在课堂中感受各个职位的工作职能，以找到自身的发展优势。

3.网络式课堂

课堂以一种比较自由的形式进行主要是在课余时间的学习。教师可以通过视频形式记录课堂过程并上传到网络共享中心，学生可以在课后运用视频巩固知识点同时通过上传作业成果，教师可以对每个学生作业进行一对一的点评交流，为学生提供更好好学习指导。在网络这种开放的环境中学生间可以相互点评作业，互相提高自身的专业素养。网络式课堂的建设可以引导学生更好的应用网络环境，让学生不仅通过网络可以娱乐还可以通过网络学习知识。

小结

通过上述论述不难看出互动式教学为教师和学生都提供了更好的工作環境和学习环境，让教师与学生更好的沟通与交流。互动式教学模式使教师将工作重点转移为对课堂进行前的资料准备与整合中，为学生提供更清晰的教学资料。教师需要在课堂中充分的调动学生的积极性使学生参与到课堂中组织好整个教学过程，利用课堂中的各种教学环节提升学生的综合素质。然而互动式课堂有诸多的优点，但在实施过程中需要发挥教师的主导作用，避免课堂中出现学生过于自由而脱离教学目标，掌控好课堂中教师与学生间的关系。

课程中使用互动式的教学模式，能够将知识通过单一的“传递”转换为“传递—反馈—交流”的多向沟通形式，拉近教师与学生间的距离，活跃课堂的教学氛围，激发学生对计算机的学习兴趣，引导学生更好的利用现代科学技术手段。

（作者单位：重庆市工业学校）