浅谈初中语文阅读教学

祖燕

新课改的推进尽管已有时日，但静观当前中学语文教学现状，仍存在下列深层问题：重视知识技巧的训练，忽视语言的积累;重视知识的传授，忽视学法的指导;重视结论性的讲解，忽视思维的训练;重视共性的求同，忽视个性的求异。这已严重制约了学生健全人格的形成和创新精神的培养，作为一名语文教师，不能不进行思索和反省。在教学实践中，提高学生的阅读能力可从以下几个方面努力。

一、激发兴趣，在读中品味积累语言

母语教育最基础，最主要的就是要培养学生读书的能力与兴趣。语文学得好坏，直接影响到学生未来的全面发展。语言是习得的，不是学得的。学指弄清道理，习指一种实践活动，具体到语言来说，就是指听说读写的实践活动。这就要求熟，惟熟才能生巧，阅读是学生最好的语言习得的途径。

语言从交流上说是工具，从使用过程看是知识情感、意境、文气的集中体现，是民族文化的长期积淀，必须在读中去品味、感受、体验。

从教育角度来说，人在15岁以前，由于知识、阅历有限，不可能有很强的理解能力。3-15岁，人的记忆呈上升趋势，应利用这段黄金时期多读多记。朱自清说：“学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。”因此，可以利用早读时间，让学生轮流给大家介绍一首唐诗或宋词，达到熟读成诵，还可以集中搞李白、李商隐、李清照、苏轼等人的专辑。这样的活动，起到了开阔视野、积累语言、提高文学鉴赏能力的作用，引起了学生对文学的兴趣。

汉语的声韵构成了高低起伏的旋律，有着独特的音乐美，意随韵传，又构成了文句的意境美，必须通过诵读来体会意境，积累语感。如，毛泽东的《沁园春·雪》，意境恢弘开阔，大气磅礴，只有在反复诵读中才能品味出来。因此，平时要重视精读、朗读的训练，引导学生读书时头脑中一定要有形象，声音也应该有形象。通过听录音和教师范读，指导大家在朗读时把握好语气、语调和节奏，注重重音，做到抑扬顿挫，从而体会作者的思想感情，品味人物形象。在教学中，还可以根据课文，让学生进行分角色朗读、配乐朗读和诗朗诵比赛等，激发学生兴趣，提高他们的朗读水平。可见，读在教学中绝不是个摆设，可有可无，读有着独特的作用，应给予足够的重视。

语言的学习不能脱离语境，应在具体的语境中，通过朗读去品味和感悟字、词、句的奥秘。如，“红杏枝头春意闹”之“闹”，“僧敲月下门”之“敲”，等等。这些都是精妙练字的好例子，平时要有意识地引导学生去玩味，去鉴赏。有时看似不经意的一笔，也蕴涵着丰富的含义。因此在教学中要注意给学生一双慧眼，使他们对优美文句由发自内心的赞赏，到心领神会，默而识之，最后学以致用，在练习中得以巩固。

二、授人以渔，注重读书能力的培养

“授人以鱼，不如授之以渔”，只重视知识的传授，而忽视学法的指导，必然使学生只见树木不见森林，阅读能力无法得到有效的提高。陶行知早就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”一篇课文的讲解从何下手，常常是教师比较棘手的事，不想劳心费神，就按着时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等顺下来。这成了语文教学中的一种模式 ，只能使课堂气氛死气沉沉，使学生劳而无获。在教学中，可以采用先解题的办法。题目一解，教学的提纲就出来了，不仅条理清楚，提高了学生的审美鉴赏能力，而且有助于指导写作。分三步走：第一步，先找题眼;第二步，思考文章是怎么写的，即从整体上把握文章的脉络、结构、线索;第三步，思考为什么这样写，这样文章的思想、写法、主题、风格一目了然。

三、激发思维，注重创新精神的培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校应培养学生独立思考和创造性的能力”。这就要求教师在教学中，要注重激活学生的思维，引导学生自奋其力去发现，培养学生的创新精神。

学生不仅是认识的主体，也是发展的主体。在学《范进中举》时，可以给学生布置预习任务，让学生把小说改编成剧本，以小品的形式表现出来。要求：改编时注意个性化语言和精彩的细节描写，仔细揣摩人物性格，设计出具体的形象动作，把握好人物的语气、语态。通过小品表演，艺术地再现了胡屠户势利小人的丑态，范进利欲熏心的疯态，教师对人物的分析评价，可以穿插在学生的表演当中。通过创造性的劳动，激发了学生身上蕴藏着的创造性潜能，使学生牢牢记住了那些富有个性化的语言，认识到了科举制度的罪恶，体会到了吴敬梓绝妙的讽刺艺术。

长期以来，语文教学重共性的求同，忽视个性的求异，使学生不能全面、辩证地看问题，缺乏创新的精神。范进是作者批判、嘲讽的对象，教师可以启发大家：思考他身上有无可取之处？通过这样的思维训练，可以鼓励学生独立思考，不人云亦云，这种探讨，有利于学生的个性发展。这样，语文教学在促进学生健全人格的养成和创新精神的培养方面，才能够真正发挥潜移默化、润物细无声的作用。