案例教学法在“创业基础”课程中应用的研究

赖新华

摘 要：案例教学法是一种以案例为基础的参与式教学法。笔者从10年大学生创业教育教学实践出发，阐述了案例教学法在“创业基础”课程上应用的意义，并对该教学法的组织实施和关键问题进行了论述。

关键词：案例教学法；大学生；创业基础

案例教学法（Case Study）最早于1870 年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。它是一种让学生把自己融入现实生活中的一些案例场景，通过讨论学习来完成教学任务的一种教学方法，常常应用于法学和管理学等学科的教学。案例教学中学生不但可以通过分析和研究案例中的各种成功经验或失败教训总结出某些一般性的结论或原理，而且可以通过思考和研讨来拓宽思维和视野。这一教学方法经过发展，在哈佛大学的MBA和法律专业教学中得到广泛应用。20世纪80年代，案例教学法开始被我国部分高校所采用并逐步推广开来。经过30多年的教学实践，高校教学运用案例教学法已越来越规范，促进了我国高校教学改革和发展。笔者已从事10多年大学生创业教育教学实践，积累了较丰富的案例教学经验。现将案例教学法应用在“创业基础”课程中的经验加以归纳总结。

一、案例教学法的特点

1.理论与实践相结合

传统的教学方法注重理论阐述，与实际结合较差，且趣味性不强，在一定程度上抑制了学生的学习积极性，影响学习效果。案例教学法结合教材内容中的理论，要求每一位学生都要把自己融入案例，并结合理论知识和实际情况进行思考、分析和讨论，发表见解，有利于培养学生结合实际思考和分析问题的能力。

2.以学生为主体

传统教学一般是以教师行为活动为中心，向学生灌输知识。形式比较单一，师生互动少，一定程度上束缚了学生的学习主动性。而案例教学法要求学生通过共同的讨论和分析，找出解决问题的办法，学生的学习兴趣得到极大的激发，课堂气氛活跃。此时，学生会意识到自己是学习的主体，进而积极主动接受和探索新知识，掌握案例所揭示的知识点，在缜密思考后提出解决问题的方案。

3.有利于学生综合素质提高

在校学生对某些现实环境比较陌生，案例能给学生展示这些现实环境的情况，学生通过分析判断，可以拓宽知识面。案例教学法要求学生根据案例去发现问题，通过集体智慧（查阅资料、小组讨论分析、课堂交流等）找到解决问题的办法，可以提高学生查阅资料、理解、决策、沟通、协调以及演讲等方面的能力。

二、案例教学法的实施步骤

1.案例准备

主要任务是选择和修改案例。案例的选择既要典型又要贴近学生实际，因此要与时俱进搜集案例素材，并根据学生的专业、认知等情况修改更新案例。教师在课前要将准备好的案例分发给学生，要求学生要充分了解案例的内容和问题、任务，查阅相关资料，做好讨论和发言的准备。

2.案例讨论

本阶段是案例教学的中心环节。教师要设法引导学生全班一起或划分小组围绕案例积极展开讨论，选出学生代表发言。

3.案例总结

学生案例分析结束后，教师要进行归纳总结，做出评价并强调主要问题，加深把握知识点。布置课后作业，要求学生带着案例中的问题进行拓展思考，进一步延伸课堂知识。

三、“创业基础”课中案例教学法的教学过程

2012年，教育部为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）精神，制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，强调“创业基础”课程应成为高校必修课，切实加强普通高校创业教育工作，实现高校创业教育的科学化、制度化和规范化。“创业基础”是一门理论与实际紧密结合的课程，仅靠理论教学是远远不够的。案例教学法是一种通过在授课过程中引入和分析案例，把抽象的理论用一个个实实在在的案例加以诠释，使学生牢牢把握住课程的重点和难点，有效提高教学效果的教学方法。因此，把案例教学法应用到“创业基础”课程中的意义重大。

案例教学法在“创业基础”课中的应用是一种完整的教学过程，主要分为三个阶段：案例准备、案例讨论、案例总结。下面以大学生张某创业初期盲目扩张导致创业失败的案例来展开教学过程。

案例：张某的火锅店

张某从2004年春天开始搞火锅。他在重庆做市场调查时发现，生意好的火锅店，在经营品种上已经突破了传统的以毛肚火锅为主的火锅品种，一家重庆特色文化和健康元素的火锅店生意非常红火。张某利用在这家店打工的机会，学到新式火锅工艺后回到家乡创业。他租下了一间位于十字路口的铺面，租金每年1万元，并做了一块店面大招牌。他通过调查研究，确定了目标顾客，并通过打折、赠送优惠券等方式招揽生意，结果生意非常红火，每天去除成本后的净利润高达1500元，比自己的预期要高不少。随着火锅店的名气越来越大，来吃火锅的客人也越来越多，15张火锅桌已经不能满足需求了。此时，张某希望能在短期内把店铺做大，赚更多的钱。他物色了一处200多平方米的店铺并以每年4.5万元的价格租下了，装修非常气派，花了12万元，店员和厨师也增加了9人。2008年6月重新开张，前几天生意还能达到预期。但是，不到一个月，来吃火锅的客人明显减少，到年底的上座率不到5成。第二年的秋天，火锅店结业了。

1.案例准备阶段

这个案例的教学目标是：让学生认识到企业的发展战略是一把“双刃剑”，好的发展战略会带领企业走向成功之路；相反，不切实际或不合适的发展战略则会导致创业的失败。教师在课前要围绕课程教学目标做精心的准备。教师一方面需要根据授课班级学生的专业特点等对案例中的一些信息进行修改，调整修改后的案例能够更贴近学生的情况，引起学生的兴趣；另一方面教师在课前要将准备好的案例分发给学生，要求学生充分了解案例的内容和问题、任务，查阅相关资料，做好讨论和发言的准备。

2.案例讨论阶段

本阶段是案例教学法的核心环节。教师可根据学生班级人数按每组6～7人的标准进行分组，并分两步进行案例讨论。第一步是呈现案例。可根据教学目标的侧重点来选择不同的呈现方式。一般以多媒体形式呈现为主，陈述案例后，提出问题供学生思考，以引起学生兴趣。例如，张某创业失败的主要原因是什么？第二步是案例讨论。第一，要求学生对教师所提出的几个问题进行小组讨论，鼓励他们在小组内积极发言，相互启发和补充，逐渐形成小组的基本看法，写在卡纸上。第二，要求各小组选派1名代表展示卡纸陈述观点，其他同学认真听。对于以上的案例，学生们常常形成以下三种观：一是企业扩展速度过快；二是企业投资起点过高；三是企业的规模过大。

3.案例总结阶段

案例中，张某这个人物的战略扩张思想与大学生创业过程中的急进思想相吻合，比较具有代表性。在案例分析和讨论过程中，学生一般能把自己放在案例情境中去分析问题，分别从速度、起点和规模三个方面分析张某创业失败的主要原因。讨论结束后，教师需要对讨论的结果进行总结。教师要通过案例来揭示大学生创业的一些启示：初创企业在设计自己的发展战略时，必须保持慎重，防止速度过快，起点过高、规模过大，否则容易脱离实际，导致创业失败。课后作业可要求学生带着“如果你是张某，应该如何做才能把企业经营好”这一问题进行思考和讨论，根据讨论结果在下一节课进行小结。

四、把握案例教学法在“创业基础”课程中应用的几个关键问题

案例教学法在“创业基础”课程中的运用，需要教师与学生之间形成积极互动的氛围，只有将教师、学生和案例有机结合，才能形成合力，达到良好的教学效果。

1.要把握好选择案例的基本原则

（1）具有针对性。选择的案例要精练，能贴切教学内容。有利于突破教学的重点难点，为取得良好的教学效果打好基础。

（2）注重时效性。选择的案例要具有当代的现实意义，学生喜闻乐见的，感兴趣的。这些案例一旦用上了，学生的学习兴趣就能被充分激发起来，增加教学效果。

（3）符合学生的认知规律。选择的案例最好是近期或身边发生的、贴近学生生活的，符合认知规律的，这样更容易引起学生的共鸣，从而具有教育和指导作用。例如，在学习“制定创业计划书”的内容时，我选择两个典型的学生创业团队作为教学案例。一个是成功创业的团队和另一个创业失败的团队。从两个团队制定的创业计划书开始讲解分析，贯穿团队的创业的全过程，层层剖析制定创业计划书对创业实践的重要作用。这些发生在身边的真实案例能引发学生的认同感，学生有一种身临其境的感觉，容易进入角色。

2.要发挥教师的主导地位和学生的主动参与性

案例教学法是一种以案例为基础的参与式教学法。教师要确保课堂讨论的高参与率和营造活跃且可控的气氛，必须处于主导地位。学生是案例教学的主要参与者，是决定教学效果好坏的关键因素。这就要求教师在课前全面了解学生的基本情况，找准学生的关注点和兴趣点，激发学生快速主动了解材料，熟悉细节，根据老师的提问尝试得出自己的答案。课堂组织过程中要给予学生充分表达的空间，学生在主动参与教学过程中与老师的思想不断碰撞，形成思考问题的新思路。教师在归纳总结时，要全面讲解案例，要注意案例的广度和深度，促使学生从不同视角分析和解决问题，提高他们的逻辑思维和创新能力。

3.要与传统教学方法相结合

案例教学法虽然以案例为基础，但与所对应的理论知识是密不可分的。只有将知识点的基本原理和概念理解透彻，才能充分有效地开展案例讨论。传统的讲授式教学法在理论知识教学方面具有不可比拟的优势，基本概念和基本知识能得到全面、系统的讲授。因此，案例教学法必须与传统的教学方法相结合，才能发挥出更大的作用。

“创业基础”是一门新兴的课程，加强“创业基础”课程的案例教学的研究，对提高该课程的教学质量、增强教学效果有着深远的意义。

（作者单位：广东石油化工学院）