创设教学情境 激发学习兴趣

郭浩文

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果，揭示了学习主动性是认识主体的主动建构的本质，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，这种主动建构才有可能实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。

一、借助插图，诱发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在数学教学中，配有大量的插图，而低年级学生对图画很感兴趣。插图色彩鲜艳，生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。教师应充分利用这一优势来引导学生，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，应该寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如，用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，限时口算，自编计算题，等等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。

二、创设故事情境，引发学生学习数学的兴趣

学生天生喜欢故事，且他们的无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，所以会把故事牢牢地记在头脑中，这些是他们的兴奋点，教师应该充分挖掘、利用。

如，在教学“时、分、秒”时，可以创设“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”教师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极地参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐感染学生，时而以优美的画面、多彩的描绘吸引学生，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中，体味着学习的乐趣、参与的快乐。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

三、创设游戏情境，调动学生学习数学的兴趣

心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。游戏是学生最喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让学生活动，并不是追求形式的主动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在乐中学，趣中学，活中学，做中学。

例如，在教学“认识人民币”一课时，可以创设一个购物的情境，让学生当售货员和顾客，让学生在买卖的过程中，掌握“元、角、分”的转换。又如，在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况，学生乐得得意忘形。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力也得以发展。这样，适时安排一些生动活泼的游戏形式，通过让学生动脑、动口、动手，使学生的多种感官处于一种积极活动的状态，加深学生对数学的认识。在活动中，培养学生的思维能力和语言表达能力，提高课堂教学的实效。同时，将一些学生生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上对数学自然就会兴趣盎然。

四、创设生活情境，发展学生的学习数学思维

在数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境。这样，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如，在教学《圆柱的认识》时，课始可以出示不是长方体、正方体、圆柱体的教具，而是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如，酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等，让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征，结合实物观察演示说明。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说以展现自我，课堂气氛非常活跃。这样创设导入的情境：一是让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，让学生学会在生活中捕捉数学，学习数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活;二是让学生将认识长方体、正方体的特征的方法——从“点”“线”“面”三方面入手，迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会延伸到去探究认识圆柱的特征。因为有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的学习情感是积极的、主动的。