教师的课堂语言应注意“五性”

一、准确性。数学教师的语言必须准确，不能含混不清、似是而非，否则，往往因一字之差而语义偏差使学生产生歧义。如不能说“这个直角没画成90度”“所有的偶数都是合数”，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”。

二、启发性。教师的课堂提问语言，更要深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。如“分数的意义中的‘单位1和自然数中的‘1有什么区别？”“请同学们量一量长方形的两条长边的长度，再量一量两条短边的长度，你发现什么了？”“题中提供了哪些信息？你知道了什么？你能独立地或与他人合作寻求解决问题的方法吗？”

三、趣味性。如教“口+口=10”时，教师可以用这样的语言来引导学生：“两个窗户后面藏着许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？”当学生无序说出各种答案之后，教师又可以这么引导：“谁能像体育老师一样给这些算式排排队？”

四、灵活性。如教“列方程解答含有两个未知数的应用题”时，师生合作用方程x+3x=180解出x=45（表示桃树有45棵），3x=3×45=135（表示杏树有135棵）后，“怎样来证明解出的结果是正确的呢？”这时教师可见机行事，加以适当提示：“怎样用求出的两个量去检验是否符合题目的两个条件（两个量的和为180，一个量是另一个量的3倍）？”学生茅塞顿开：用“45+135”检验是否符合“和”的关系，用“135÷45”检验是否符合倍数关系。

五、形象性。如教“退位减法100-62”时，教师可以用这样的语言来教学生：“被减数的个位是个穷光蛋，减2不够减，就向‘十叔叔借，‘十叔叔也是个穷光蛋，可‘十叔叔乐于助人，就向‘百伯伯借，‘百伯伯慷慨借给‘十叔叔1个百，‘十叔叔把1个百换成了10个十，自己留下9个十，拿出1个十借给个位，个位十分高兴，就用借来的10减去2。”

（浙江省绍兴市越城区孙端镇皇甫小学 王全夫）