初中数学学困生自卑心理初探

陈兴国��

[摘要]自卑心理的存在让学生对数学学习失去兴趣，课堂中不会主动参与，学习效率不高。教师需关注学困生，分析其自卑心理产生的原因，帮助其查找原因，寻求对策以增强学生的学习自信，让学困生也能主动参与数学学习，能在学习过程中获得不断的发展。

[关键词]初中数学学困生自卑心理预防纠正

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150034

自卑心理的存在让学生对数学学习失去兴趣，课堂中不会主动参与，学习效率不高。新课改下的数学教学提倡要促进每一个学生获得发展，为此，认真分析学困生的自卑心理并思考相应的对策，提升学困生在学习中的自信，这对初中数学教学改革和学生的发展都具有积极意义。

一、初中数学教学中学困生成因分析

在初中数学教学中，关注学困生已经成为广大数学教师的共同话题，而在研究学困生的自卑心理前，我们必须认真分析导致学困生出现的原因。首先，来自家庭的因素是关键因素。一些学生并非对数学不感兴趣，是在遭遇家庭变故或父母外出打工的事件后逐渐失去学习自信，从而失去学习信心。其次，社会不良诱惑的影响也是重要因素。一些学困生因沾染上抽烟、酗酒、上网等恶习，从而无心向学。其三，来自学生自身的因素，一些学生小学阶段数学成绩较差，进入初中后因学习科目增多，学习压力增大，逐渐对数学的学习失去兴趣。最后，来自教师方面的影响，在数学教学中，教师的教学模式陈旧，教学方法、评价和练习等较为单一，从而让学生对数学没有兴趣。上述原因是导致学困生出现的主要原因，也是分析学困生自卑心理的基础。

二、初中数学教学中学困生自卑心理类型

在初中数学教学中对存在自卑心理的学困生进行分析时发现，大多数学困生会存在自卑露怯、拼搏、挣扎、自轻和自弃等现象。我们可根据学生的不同表现而将存在自卑心理的学困生划分为不同的类型，以便教学中更好地进行针对性指导。在教学中教师也极容易将所有的学困生都“一视同仁”，结果因采用的纠正方法不当，没有很好地消除学生的自卑心理，可谓“费力不讨好”。

首先，自卑露怯型的学生在学习过程中多表现得胆小，如课堂中不敢发言，喜欢沉默，尤其害怕遭到教师的批评或学生的嘲笑。此类学生因自卑而选择逃避自己，希望把自己孤立起来，而这也就需要教学中教师多鼓励他们，引导他们参与活动。其次，拼搏型的学困生则表现得较为极端，他们极力想改变自己的学习状况，学习中表现得较为执著，甚至一个概念也要努力地去记忆，但因方法不当，学习效果不好，故而针对此类学生在教学中教师就需多从方法上进行引导。其三，挣扎型的学困生总是纠结在自己的现实状况中，一方面想摆脱自己的困境，而另一方面又找不到方法，经常表现出焦虑现象。针对此类学生更要注重引导其分析自我现状，认清现状并找到适宜自己的方法。最后，自轻和自弃类型的学困生则表现得较为极端，自轻型的学生看不起自己，而自弃型的学生则抱有“破罐子破摔”的态度，对学习不重视、“无所谓”是这两类学生的突出表现。针对此类学生在教学中要多注重树立其理想，引导其认知学习的重要性。

三、初中数学教学中预防和纠正学困生自卑心理的对策

教育是要促进每一个学生得到发展，初中数学是基础课程，目的是要让学生在数学学习中掌握一定的学习方法，形成一定的学习习惯，从而为今后的学习和工作奠定基础。因此，防止和纠正学困生自卑心理就是每一个数学教师义不容辞的责任。在初中数学教学中，学困生本身就存在自卑心理，教师的爱和尊重是前提，教学中通过优化教学设计和改革评价机制来树立学生的学习自信是关键。

首先，要给予存在自卑心理的学困生特殊的关爱。在数学课堂教学中，无论是课堂提问，还是引导学生探究，教师都要多关注学困生，给予他们特殊的关爱。如提问中，学生对知识点不理解，教师可再提出问题引导。其次，要注重培养学生的学习兴趣，尤其要注重以情境或直观呈现来丰富学生的感知。如教学全等三角形时，引导学生在观察日常生活中的全等图形后画全等三角形，然后对比，在了解对等边和对等角的基础上理解全等的概念。在课堂探究中，要注重多引导学生和同伴进行交流，尤其要鼓励学困生把自己的收获或问题和同伴交流，然后教师再进行指导。如反比例函数的教学中，引导学生将反比例函数和正比例函数对比，在对比中归纳反比例函数的特点。最后，要注重改革传统以过程评价为主的评价机制，针对学困生的特点而制定个性化评价方案。

总之，初中数学教师需关注学困生，分析其自卑心理产生的原因，寻求对策以增强学生的学习自信，让学困生也能主动参与数学学习，能在学习过程中获得不断的发展。如此，数学教学才算得上是有效的教学，这样的教学也才能让学生获得不断的发展。

（责任编辑黄晓）