初中语文学生自主学习能力培养策略

杨彦峰

[摘要]培养学生对学习的自我意识和自我监控并养成习惯，使学生对自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。从开放自主学习时间、激发自主学习兴趣、掌握自主学习方法及拓展自主学习渠道四个方面讨论培养学生自主学习能力的几点体会。

[关键词]初中语文自主学习策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150026

学者余文森先生认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。这一需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。同时，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。教学是教师教和学生学所组成的统一活动，在教学过程中，教是为学而主导，学是在教主导下的主体，忽视和否定任何一面，学生就很难成为主体，教师的主导作用也必然落空。只有在师生积极作用下才能产生作为一个完整现象的教学过程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。在课堂教学中只有充分发挥教师的主导作用，才能实现学生的主体发展。

一、转变传统观念，开放自主学习时间

教师无论使用何种方法，都应该树立“以学生的发展为本”的教育观念，教学中变教师讲学生听为以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，积极主动地学习。具体到每一节课，就是大胆放开自主学习的时间。但怎样做，放多少，要掌握好“度”，更应讲究技巧。不能不放开，那就回到“满堂灌”的原地了；也不能放得过开，要根据具体情况，恰到好处，既保证学生自主学习的时间，又营造和谐愉快的课堂气氛。通过学习、研讨、交流等途径改变教师旧的教学理念和教学模式，使教师在教学中始终将学生自主学习能力的培养放在第一位。教师向课堂45分钟要效率，以学生为本，将课堂前移，构建“预习—发现问题学习法”，着力于学生发现问题能力培养的策略研究，从而构建“自我发问、自我探究”的课堂教学模式。

二、激发学习兴趣，增强学生自主学习意识

教师应积极从课堂教学入手，在分析问题时启发学生积极思考，鼓励他们广开思路，大胆想象。学生是有个性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒、激发和升华”。学生任何时候的学习都不是从绝对“无知”开始，而是在一定的“已知”基础上进行的。教师必须尊重学生，善于营造民主、平等、和谐的教学氛围，给学生提供表现的机会，使学生的心理自由安全，舒展心灵，敢于表现，进而善于表现，成功表现。只有这样，教师才可能更加了解每一个学生，增强其主导作用的针对性、目的性，从而因势利导，因材施教，帮助学生认识自我，提高自主学习意识，树立自信，促进每一个学生在已有水平上得到尽可能的发展。

三、注重精讲多练，使学生掌握自主学习方法

在培养学生自主学习能力的过程中，教师如何做到精讲，讲什么，如何指导学生自主多练，这些都应做到心中有数、重点突出。如在记叙文阅读教学中，让学生阅读课外材料，指导学生按“写了什么，为什么写，怎样写”三步法来自主阅读，分别从文章内容、中心、写法等方面自主突破，再加上教师精心点拨、总结，会收到很好的效果。当然，自主学习的方法灵活多样，教师可根据实际情况，寻找、探索、尝试行之有效的措施，以便更好地培养学生学习的能力。指导学生开展课外阅读，建立一套适用范围广、可操作性强的“初中语文课外阅读方案”，并用它来丰富学生的课余生活，全面提高学生的语文素养，同时也培养学生自主学习的习惯。

四、开辟第二课堂，拓宽自主学习渠道

第二课堂内容丰富、形式多样，不仅是课堂教学的补充和延伸，也是学生自主学习的大课堂。例如组织学生进行演讲比赛、作文竞赛、讲故事比赛，培养学生语言表达能力；组织学生进行阅读交流会，拓宽学生视野；举办手抄报、读书笔记展览，锻炼学生操作能力。教师要多方面创造机会，多渠道开展课外活动，有效地培养学生自主学习的能力。

总之，培养学生自主学习能力应从课堂教学抓起，每一位教师都要更新观念，立足改革，锐意进取，优化课堂教学环境，真正落实学生自主学习能力的培养。

（责任编辑陈剑平）