自主选择的分层教学模式在高职公共英语教学中的实践

徐德兰 张丽丽

摘 要： 基于自主选择的分层教学模式的实践，分析和探讨了自主选择分层教学模式的利弊，为解决分层与模块课程教学中的问题提供了新的思路和做法，以期提高公共英语的教学质量。

关键词： 高职公共英语； 分层教学； 自主选择

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）05-0052-03

一、自主选择的分层教学模式的理论依据和内涵

著名心理学家、教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法”。不同的学生需要采用不同的教学方法，学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明了教学过程的最优化，他指出选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。Tice（1997）指出分层教学要调动不同层次学生的积极性和学习兴趣，按照学习者的水平，接受能力和非智力因素分成不同的等级。为每一等级设定不同的学习目标和教材。Good &Brophy （1991）提出在分层教学中慎重分班的必要性，教学方法也应针对不同层次的学生有相应的变化。教育部高等教育司在2004年6月也颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出要因材施教，分级教学。分层教学要尊重学生在智力和非智力因素上的差异，将学生有条件的分层。

二、宁波职业技术学院分层教学模式的实施

2013年9月，宁波职业技术学院改变传统的自然班授课方式，全面推进大学英语课程的分层教学。学院有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容和教学进度，创立出不同的评估体系。具体体现在三个方面。

（一）选课自主化

选课自主化是指将课程分为三个模块，针对不同的模块和梯度，选择不同的教材，制定不同的教学计划和教学内容。在班级划分上也与以往由学校按分数从高到低划分班级不同，我院采取的方法是：学生在入校时参加高校新生英语入学水平考试和课程教学模式宣讲后，根据自身个性需求和能力自主选择学习模块。然后由教研室统一汇总考生成绩，按照学生意愿将三个模块的分数由高到低划分班级。

（二）学习内容模块化

学习内容模块化是指将大学英语课程分为三个模块，针对不同的模块和梯度，选择不同的教材，制定不同的知识目标和能力目标，设计不同的教学计划、教学内容、考核方案和激励调整手段。在课程教学上辅以不同的辅导和训练，实施个性化教学。

（三）分层方法人性化

实行分层教学模式有利于教学资源的调配和优化。我院采取一系列措施，主要表现在三个方面：第一，在分层前进行教学模式宣讲，向学生传递正确认识分层的目的和意义，避免学生产生心理障碍和抵触。强调由学生自主选择模块，告知学生三个模块上课所用的教材，教学内容和教学考核。第二，分层遵循多步骤、互为递进的操作方法，实现“学生自选层，上下可流动”的方式。在分层后充许学生体验一周，对教学难度不适应的学生可以在学期初一周内和期末课程前结束一周内提出转班。第三，教师可以根椐学生的个体差异进行合理教学，采用小组合作的方法，科学编排组内成员。教师对于班级的“学困生”给予更多的人文关怀，创造积极向上的学习风气。

（四）考评体系内容的多元化

我院对三个模块的考核内容、考核方式和质量标准做不同的规定，采用形成性考核+期末考试的方法，构建以知识和能力相结合的综合的考评体系。高层次的学生增加考核难度，提高阅读理解、翻译和写作的考核难度。低层次的学生适当降低难度，增加日常口语对话的测试。

三、问卷调查的结果

2015年3月，笔者以分层抽样的形式选取了100名大一学生进行《大学英语问卷》调查分析。调查情况如下：72%学生高考英语成绩低于90分，所有学生都没有参加过大学英语A、B级考试，57%的学生的学习目的主要是要通过期末考试或A、B级考试，有34%的同学对英美文化感兴趣，有9%的同学对英语感兴趣。87%学生认为分级教学有利于提高英语水平，但45%学生不愿意分到慢班学习，37%学生认为分级教学打击了学生的积极性。通过一年的学习，一学年大一学生AB级通过率为52%，所有英语教师的学生评教分达到或接近优秀水平。

四、实施分层模式的利弊

自主选择分层教学管理模式有很多优势。第一，分层次的班级设置，有利于教学目标的定位，更容易发挥教师的教学特点，促进教师因材施教、因班施教，使教学方法个性化和多样化，有利于提高课堂教学质量。第二，实施多目标个性化的教学管理模式，满足不同水平、不同需求、不同兴趣的学生的多种需求，具有较强的适应性、客观性和科学性，满足学生个性化发展需要。第三，分层次针对学生的个体差异选择适合学生实际的教材，采取不同的教学方法多元评价学生的学习效果，针对性强。第四，分层教学使教师正确把握学生的学习状况，并开展相应的教学活动，省时高效，有助于大幅度提高教学质量。

但是自主选择分层教学也会带来弊端。第一，分层教学照顾了高层次同学提高的需要，但对于低层次学生的心理有影响。低层次模块大多数同学认为分层教学有必要，但是从心理上更愿意接受自然班教学。第二，低层次同学更易表现出习得无力感。低层次班级中有相当一部分学生在半学期或一学期后渐渐失去了学习兴趣，学习出现畏难情绪；而教师整天忙于课堂纪律管理，自我效能感降低。第三，分层教学将不同专业的学生重新组成新的教学班级，除了上课之外学生之间缺乏交流，不利于语言交际能力的培养，不利于活跃课堂气氛。

五、解决分层与模块课程教学中的问题

（一）寻求合理的分级方式，尽量减小对学生心理的影响

分层教学对学生的心理有负面影响。因此，可以尝试不同的分级方式，对不同的分级方式对学生心理及学生成绩产生的影响做全面细致的研究，找出最合理的分级方式。例如：在对C层次分班中采用模糊分班，不按成绩高低排序，以便使成绩过低的同学不会过于集中在同一班级。

（二）加强课堂管理，打造有效课堂

课堂教学要既能促进学生的发展，又能促进教师的自我成长。第一，完善课堂教学制度，推行课堂教学公开，追求优质课堂。建立教师互助听课制度，组织校内名师实时听课评课，帮助指导教师提高教学水平。第二，加强学生作业管理。教师要精心设计作业，及时批改作业，诊断学生的问题，及时向学生反馈作业的情况，合理确定课内学习和课外学习的比重，并开展相应的答疑辅导。

（三）引入选修模块

综合考虑学生的专业需要、特长、兴趣等因素，开设多样的分类课，如英美文化、英语听说、职场英语等，满足学生的不同学习愿景，培养学生的职业素养和人文素养。选修课可以放到第二学期后半学期，这个时间学生相对比较空，对英语上课内容和学习方法也已经适应。选修课可以打破班级和学院的界限，安排在一周不同的时间段，使更多的学生根椐个人需要选择适合自己学习的课程。

分层教学模式打破了传统的英语教学模式，提高了英语教学质量，提高了学生的学习积极性，但是在运作模式方面还需要进一步的探索和完善。如果能对其中出现的弊端及时加以纠正，将大大提高大学英语的教学质量，课堂教学效果更加明显。

参考文献：

[1] 王素莉，刑佶莉. 高职公共英语改革构想. 林业科技情报，2011（43）：113-115.

[2] 桂香. 高职公共英语自主选择分层教学模式的构建. 南昌教育学院学报高职教育，2011（26）：89-90.

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