关于农村小学生口语交际教学的思考

胡美勤

在日益飞速发展的现当代，交际能力已是个人生存不可替代的一项能力。但是农村小学语文的口语交际课现状令人担忧，教师不重视，学生不积极等。专题课程未被教师认真地贯彻落实到教学中。究其原因很多，从中说明口语交际能力在社交当中的重要性。

一、教学现状分析

学生讲话时的方言极重，就拿“顺（shùn）利”这个词来说学生在说的时候却说成了顺（xùn）利，转（zhuàn）动读成了转（juàn）动等一些错误的读音，而部分普通话不好的小学语文老师对此见怪不怪，从没有想过用什么方法去纠正。

在很多农村小学的口语交际的课堂上，我们走进的时候总是静悄悄的。呈现的局面是教师在唱独角戏，而学生却成了安静的听众。本末倒置的教学使得教师就成了教学的完全主导者。

二、产生原因

在农村小学尤其是村小、大部分的教师都是五六十岁的老教师。他们方言好，普通话差，不会使用现代技术，外出学习机会少，教学任务重，教学观念跟不上时代，教学方法老套。另外，新招聘的部分教师专业素质不高，教书育人的责任心不强，可以说农村小学教师队伍整体素质一直偏低。

在农村，学生锻炼机会少，课外知识积累的少，因此在一个公开的场合让他们开口讲话，是一件让他们非常害怕的事情。知识的缺乏，让他们对一些话题无从谈起。

三、解决措施

1.建立一个健全的评价体系激发学生说话的欲望。健全的评价是教师和学生检验学习效果和提高积极性的一个有效的手段。因此在实际的教学中是评价形式不能单一。课堂在学生汇报交流后，应该注意学生的各方面的表现，如：用词是否准确，在交往中的态度、习惯等方面的非语言因素加以考量，对表现好的要予以表扬，激发学生的积极性。让学生自己评价，让学生主动发现自己的学习效果，有助于提高学生的学习认知。实行分数制度，结合学生的表现，小组的评价，进行全面概括的评价，用分数来表示他们的学习成效，从而提高他们的认知内驱力。

2.正确选择教学教材。在口语交际活动中学生不再作为旁观者静态地描述图画中的所见，讲述的不是旁人，而是学生自己的事、自己的想法，是与学生生活相联系的。应尽量开设一些新教材中的《我的想法》《我们去旅游》《我看到了》《我是小小推销员》，这些话题不仅可以训练学生的听说能力，而且能培养他们良好的语言习惯。

3.运用不同的教学方式。农村生活有些时候会显得条件有限，但我们教师应当灵活运用当地的资源，让孩子们自己走近资源，然后谈身边的资源，让学生有话可说，具体方法有如下几种：

（1）观察式。即指导学生用自己的眼睛，主动观察世界。用心仔细观察身边与周围的人、事、物。因此在上课之前教师可以规定学生观察某一事物或者某一个现象等，要求把自己亲身看到的生活，选择性的、准确的、平实地记录下来。然后用自己的话说出来，这样不但可以锻炼学生的书面表达能力而且间接地锻炼了学生的口语能力。

（2）倾听式。即指导学生开放自己的耳朵。在走进生活的场景中，随时用心地倾听事情的发展过程，然后选择有意义的话题进行课堂交流，也可以利用收音机、录像等有效的媒体锻炼学生的倾听能力。然后在课堂上交流一下各自看到或听到的内容以及想法，这样能够有效地促进学生的表达能力，交流能力也会逐步提高。

（3）个性式。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，而且学生与成人之间存在着巨大的差异，学生的观察、思考、选择和体验，都是和成人有明显不同。应当建立这样的思想观念：“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”鼓励孩子的个性张扬，而不至于让孩子成为困在茧里的飞蛾。因此要求学生“说自己想说的话”，注意用自己的表达方式，充分展现“个人的独特感受”。

教育要面向世界、面向未来、面向生活。农村的口语交际课的现状让人担忧，但我们应当努力学习教育教法，爱岗敬业，提高专业技能，努力使农村的孩子也具备良好的口语交际能力。正确把握小学语文口语交际教学改革的发展方向，真正实现口语交际教学的价值。？笸（作者单位：江西省鄱阳县古县渡镇段坂小学）