利用生活情境开展小学数学教学

黄学英?冯守健

摘 要：新课程改革中要求利用生活情况开展小学数学教学工作，让小学生能够直观地知道数学就在我们的身边，数学来源于生活并最终用于生活，从而提高学生学习的积极性。教师一定要创设适合小学生的生活情境，使之符合小学生的心理特征。

关键词：生活情境；小学数学教学；解决问题

以学生发展为本的理念被普遍用于小学阶段的教学中，因小学生的心理特征具有自制力弱、好奇心强、好动、注意力不集中等特点，所以在小学数学教学中使其脱离枯燥、乏味的数学知识，根据已有生活经验来进行学习，这样势必可以调动小学生学习的积极性，同时也可以丰富教师的课堂教学手段，大大提高课堂效率。

一、利用生活情境解决问题

在小学数学课堂中，教师应创设学生熟悉的生活情境，这样不仅可以克服学生的紧张情绪，提高课堂的活跃度，也可以提高学生的积极性，提升解决问题的能力。

例如，讲授排列问题时，在开始就引入“喜羊羊和灰太狼”的情境，“美羊羊被灰太狼抓到狼堡去了，喜羊羊现在要去救她，可是它遇到了难题，同学们可以帮下它吗？” “狼堡上有一把密码锁，需要用1、2、3排列的不重复的三位数来解锁，同学们知道是什么吗？”等情境。

讲授比多少问题时，可以用“我有10支铅笔，你有6支铅笔，他有3支铅笔，我比你多多少支铅笔？你比他多多少支铅笔？”

这样既可以调动学生学习的积极性，也可以消除单纯讲授知识的枯燥感，使得学生更容易接受本节课的教学内容，提高课堂的教学效率和效果。

二、利用生活语言拉近关系

数学课堂本来就是比较枯燥的、乏味的、陌生的，在小学数学课堂中，教师要消除这些感觉，除了要利用生活情境外，还需要使用一些生活语言去表达那些专业术语和名词，将枯燥的知识转化成为学生们熟悉的语言。

例如，讲授专业术语，如长度单位、元角分、比大小等时，可以通过一些顺口溜进行讲解，认识“ <”“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。

利用学生口语化的语言，顺口溜等进行教学，使学生更加了解生活中的数学知识，同时也加深了记忆。

三、练习生活化，学以致用

数学毕竟是多算多练的学科，简单地写写算算也不能满足现状，而是要创设一个运用所学数学知识解决生活实际问题的环境。这样不仅使学生能够巩固课堂上学到的知识，还能够提高学生分析问题、解决问题的能力，将数学知识学以致用，运用到生活中去。

例如，讲授加减法时，可以让学生在班级中调查下班级中男生有多少，女生有多少，男生比女生多（少）几个？这样讲课堂中所讲知识运用实际生活的例子体现出来，增加学生学习的趣味性，也使学生能够充分地体验数学的快乐。

在讲授两位数加两位数时，可以让学生找规律进行求解，如7+8、17+8、17+18等算式，对于7+8这种简单的算式可以进行口算练习，17+8、17+18等进行探究，可以通过摆小棒的方法进行计算，然后讨论计算方法，最后逐步推导出“满十进一”的算理。

这样学生在学习的同时，既锻炼了基本的数学计算能力，也增强了动手操作能力，还经历了知识的形成过程，培养了创新思维。

四、营造学习氛围

要想利用生活情境开展小学数学教学工作，同样也离不开教师对学习氛围的营造。小学生的心理特点比较特殊，因此要营造不同年龄段学生特点的学习氛围，这样不仅可以让学生在课堂上保持学习的积极性，也能够更好地进行学习交流。同时要以教育学生、培养学生的学习热情为目标，设置贴合学生的情境，要对学生进行德育情感渗透，多用一些善意、美好的词语，让这些词语能够净化学生的心灵、提升学生的综合素质，达到营造一个健康的学习氛围的目的，最终使学生能够通过数学学习受益，教师也能够实现预期的教学目标。

五、结束语

小学数学相对简单易懂，但其中蕴含的却是与实际生活息息相关的知识，而脱离了生活实际的数学是不完整的，只有将其与生活实际紧密联系起来才能够使数学发挥真正的作用。教师应该将课堂教学生活化，用常态进行教学，让学生在熟悉的环境中接受数学知识，接受数学思想。

参考文献：

[1]张玉喜.浅谈小学数学教学中巧妙合理创设生活情境[J].新课程（中旬刊），2011（06）.

[2]包红霞.数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].小学教学参考（综合版），2011（02）.

（作者单位：河北省昌黎县靖安镇吴各庄完全小学）