探析独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵

段致军

摘 要：本文在研究独立学院办学特点及学生自身素质特点的基础上，以《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的英语专业培养目标为依据，结合英语专业复合型人才培养内涵，探析独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵，旨在为构建有独立学院特色的英语专业复合型人才培养模式提供某些借鉴。

关键词：独立学院；复合型人才；英语专业；目标内涵

独立学院起源20世纪90年代中后期“一些普通院校内部按照民办机制创办的二级学院”[1]，已经成为我国高等教育办学体制成长最快的办学形式之一。据全国教育事业发展统计公报显示，截止到2012年，独立院校规模已达303所，占高等学校的总数的12.4%[2]。独立学院中也能培养出出色的人才，但跟公办学校相比，独立学院在人才培养的质量和就业竞争力方面还存在较大的差距，而独立院校英语专业的学生在这方面的问题显得尤为突出。

一、独立学院办学特点及英语专业学生状况分析

1.独立学院办学特点

独立学院是创办高校与社会力量合作创立的实行新机制和新模式的本科层次的大学。独立学院的基本特点是“独、新、民、低”[3]。

“独”是指其脱离母体外的二级独立法人；“新”是指其按照新机制和新模式来办学；“民”是指其摆脱普通高校公办事业单位运行机制，依照民办机制运行；“低”，指的是生源质量低，社会认同低。在全日制普通高校招生中，独立学院是最后一批次录取，生源质量总体上偏低。

2.独立学院英语专业学生状况分析

从认知方式来说，相比本科院校的学生而言，独立学院英语专业的学生更倾向于场依存型，“对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人”影响[4]。

他们比较多地依赖外在参照知觉事物，对他人感兴趣，社会交往能力强，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

独立学院的学生相对来说，观察问题和逻辑分析能力不强。不善于利用对比的方法发现事物的异同，更不善于对表象进行合乎逻辑的推理，造成了对事物认识的浅显。

二、独立学院英语专业复合型人才目标内涵

1.英语专业复合型人才目标内涵

“复合型英语人才”这个概念于2000年以文件形式写入《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）。其主要目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。显然，复合型英语人才的概念的提出，打破了学科分类的界限，提出了跨学科人才培养的新命题。社会发展需要英语专业“提供良好的英语交际技能、又有广博的跨文化知识、还掌握一定专业（非英语语言文学）知识的实用性复合型专业人才”。

根据《大纲》对于英语专业人才培养目标的定位，可以将英语专业人才培养目标的内涵划分为5个层次：一是语言能力目标；二是交际能力目标；三是专业能力目标；四是研究能力目标；五是人格培养目标。

2.独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵定位

在分析独立学院办学特点、独立学院英语专业学生自身学习状况以及英语专业复合型人才目标内涵之后，接下来要对独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵进行定位。

对于独立学院英语专业培养目标来说，以上5个层次是不可偏废、全部兼顾还是择其部分而有专攻？上文所述的5个层次是对英语专业培养目标一个总体的概述，若能全部达到固然是好，但考虑到独立院校的办学条件不完善、办学历史短、师资队伍不够优化、教学资源有限、学生素质相对较低，加之社会环境比较恶劣，要求独立院校英语专业在每个层次上都达到相同的标准显然是不现实的也是不合理的。因此，独立学院的英语专业应该有所取舍，有所权重，建设自己的专业特色；每个学生也可以有所选择，培养自己的专业特长。

笔者以为，独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵在层次上要有所权重。独立学院英语专业的学生在基本功方面相对比较薄弱，对环境的依赖性比较大，难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的要素或组成部分，不愿意细致地观察分析语言现象，致使对语言规律的把握较弱。除此以外，独立学院学生对人感兴趣，社会交往能力强，偏爱社会性科学。

结合《大纲》目标要求和独立学院学生自身素质特点，独立学院英语专业复合型人才培养目标主要集中在第一个层次、第二个层次以及第五个层次。第一层次和第二层次目标作为英语专业学生应具备的基本功也是任何一所开设英语专业的高校所努力追求并为之不断提高的。第一层次和第二层次也是其他层次的基础，制约着其他层次目标的实现。语言能力培养目标要求英语专业的学生具有扎实的语言基本功，这是英语专业复合型人才培养目标的首要业务素质。交际能力培养目标，是指相关的文化知识和跨文化交际能力，这有助于学生建立起对英语专业学科性认识。

第三层次目标跨专业性较强，独立学院可以根据自身类型办出各自特色。比如说，师范学院开设的英语专业可以培养师范英语知识见长的英语复合型人才，其他的航空学院、财经学院等独立学院也可以培养各具特色的英语专业复合型人才。

第四个层次培养目标是研究能力，涵盖语言文化文本研究。这是综合性大学和一些外语学院所擅长的，相关课程一般在一些历史悠久、资源丰富、学生素质较高的学校开设。而对于独立学院而言，可以因地制宜开设一些介绍性、通用性课程。第五个层次目标是人格培养，是指人文素质全面提高，这也是国家对所有受教育者的要求。人文素养不仅包括语言、文学、文化方面的基本知识，也包括其他人文学科的知识，比如社会学、心理学，还包括历史、音乐、美术等方面的基本知识和修养。就独立学院而言，可以根据自己的特点，办出自己的特色。以师范学院为例，可以在教育学、心理学、教师素养等人文知识方面拓展，探索教师人格培养有效途径。

三、结语

独立学院虽然在经营理念上是民间办学模式，但是在专业培养模式以及课程设置上深受母体学校的影响。独立学院无论是在自身办学条件上还是在学生生源素质上，相比母体学校而言，差异比较大。如果独立学院只是机械地照搬母体学校的培养目标要求，对母体学校的培养模式依葫芦画瓢，只会让独立学院的发展举步维艰。办学层次不同，学生素质不一样，培养目标也应该有所不同。当然，所谓的培养目标不同，不是要降低学生培养的质量而是要依照独立学院自身的特点和社会的需求，形成有自己特色的专业培养目标。

参考文献：

[1][3]游 俊.构建独立院校创新人才培养模式的几点思考[J].大学教育科学，2005（06）：80—82.

[2]黄洪兰.2012年中国民办高等教育发展概述[J].现代教育科学（高教研究），2014（02）：111.

[4]文 萍.高等教育心理学实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011：93.

（作者单位：广西师范学院师园学院）