课队融合的综合实践活动课程实施策略

庄艳娜

综合实践活动课程是新课程改革的亮点，少先队活动是学校的常规项目，将综合实践活动课程根植于学校团队活动土壤，用综合实践活动课程理念去实施学校团队活动，既解决了综合实践活动课程实施中的困难，也提高了团队活动的含金量，可谓比翼双飞。

一、统筹规划，突出亮点，精选活动主题

学校团队活动形式多样、内容丰富，不足是没有形成体系，缺乏明确的分层目标。为此，我们首先对学校的团队活动主题进行了梳理，将其概括为“主题队会”“阵地活动”“队务建设”三类。我们发现，团队活动的执行部门有德育大队部、班主任、综合实践活动教研组、社团负责人等，落实到中队时往往交叉重复，导致活动重结果轻形式。为此，我们进行了课程化设计与整合。

例如，我们将团队活动中的“队务建设”要求与综合实践活动中的“责任就在身边”主题进行整合。整合后的分年段综合实践活动主题为：三年级“我是校园护苗队”（护送低年级小同学放学、在校中午用餐等）；四年级“我来帮帮你”（卫生大扫除）；五年级“建队节 我们同成长”（微型队课、“大手拉小手”入队仪式）；六年级“我的地盘我做主”（中队布置大赛、中队牌设计等）。活动实施举例：六年级“我的地盘我做主”主题分解为中队牌设计、为中队和小队取名、拟定中队口号、出好一期队报、设计中队角等任务。

二、精挑细选，去芜存菁，选择适用模式

（一）“主题探究”模式 以中、小队为单位；选好探究的问题；以“提出问题——确定小主题——制定计划——付诸实施——成果展示——总结评价”为活动模式。

例：我校开展了“我的节日我做主——端午探秘”主题队会。第一阶段确定主题，辅导员组织队员观看视频《赛龙舟》，激发队员对端午节的好奇。师生一起梳理提出的问题并确定研究小课题：起源探寻组：探起源，识屈原；特色调查组：展风俗，品特色；文学诗词组：诵诗谣，悟文化。第二阶段活动实施，各组根据自己感兴趣的主题搜集、了解、探究、整理。第三阶段总结汇报，队员在队活动课时用不同的方式展示活动成果。

我们尝试摒弃过去重结果的展示性队会模式，采用综合实践主题探索的模式来开展，真正实现队会的价值。主题探究类活动有春节、母亲节、中秋节、重阳节等。

（二）“项目设计”模式 以小队为单位；选好项目；以“确定项目——制定实施计划——尝试设计、制作——展示、评价”为活动模式。

例：我们多年坚持由高年级队员给低年级队员上“微型队课”。活动伊始，让高年级队员观看采访低年级队员队知识掌握情况的视频，探讨现在少先队员缺少哪些队知识，并结合实际提出问题。第二步，揭示课题，提出八分钟队课的任务，确定队课主题。第三步，明确分工、制定备课计划。第四步，实践体验、课内模拟。第五步，成果展示，队员给一年级队员上队课。第六步，召开活动交流会，总结评价。

项目设计分为制作类和活动类。制作类有设计中队角等，活动类有新生入队仪式、毕业典礼等。教师可以将符合少先队组织建设需要的校园活动，以综合实践活动项目设计的模式加以改造、融合、提升。

（三）“实践体验”模式 以“创设体验情境——扮演体验角色——开展体验活动——交流体验感悟”为活动模式。

例：少先队组织建设中要求队员熟练掌握并参与队活动的基本仪式，我校开展了“班队课基本礼仪，我能行”主题观摩活动。活动流程：观看录像，激发队员参与队活动的兴趣；探讨队仪式的基本要素；分组选择基本仪式中的各个角色；成果汇报。队员们参与活动非常积极，有的小组去请教体育老师如何整队，有的小组向音乐老师请教如何打节拍，有的小组向大队委员学习出旗、退旗……辅导员轻松教会队员队仪式的做法被其他中队辅导员纷纷仿效。

实践体验类为主活动有红领巾监督岗、“我做一日大队委”等。少先队的许多岗位是队员开展实践体验的良田。

三、整合资源，灵活布局，助力实施成效

（一）整合活动时间，给予实践活动更灵活的时间保证 在实施中，指导教师和队员可以充分利用固定的班队活动课和具有较大弹性空间的学校节庆活动、升旗仪式、午休等时间，以大、中队活动的形式开展活动，也可以利用课间、节假日时间，以假日小队的形式，带着任务去实践。如六年级的孩子利用建队节组织一年级新生入队，作为“微型队课”的活动成果汇报。

（二）引导队员走入社区，走向社会，在空间上予以保证 综合实践活动课程指导教师因顾虑安全等问题，以往会束缚学生走出教室、走出校门开展活动。现在可以借助团队组织的力量，充分挖掘社区少工委的资源、共青团名下的各类教育基地，开展形式多样的活动。比如我校每年寒暑假，由博物馆的团员青年指导我校少先队员开展“我是小导游”的活动。

（三）动员全体辅导员老师参与，赋予师资力量的保障 我校每周课表上都有综合实践课程2节，有专职的学科教师进行指导，又有2名大队辅导员、34名中队辅导员以及若干校外辅导员，两支队伍共同制订活动计划，既节省人力、物力，又大大提高综合实践活动和团队活动的实施效果。

四、雏鹰争章，凸显过程，优化评价机制

综合实践活动和雏鹰争章都注重过程性评价，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。我校的“崇正之星雏鹰争章”活动影响广泛，操作流程日趋科学，经多年实践，将“雏鹰争章”评价方式和综合实践活动课程评价方式两者融合实施，效果显著。表现在：综合实践活动的成效可结合考章来检验，有利活动的评价；综合实践活动的表彰可结合颁章来实施，有利激发兴趣；综合实践活动的持续可结合护章来深化，有利巩固活动成果。两项活动的结合、补充和促进，一举攻克综合实践活动持续性差这个难题。

总之，让综合实践活动搭载校园文化建设和团队建设这两艘巨轮，采用课队融合的方式常态实施，攻克了综合实践活动无根难生的实施难题，也化解了团队建设不接地气的问题，给予了学校和学生一个富有生命力的未来。