基于“研学后教”理论的小学英语课堂教学重建

张燕华

研学课（研学后教课堂模式）是番禺区探索区域性教学改革的一种新尝试，颠覆了以往“填鸭式”的课堂教学形式，明确学生在课堂教学中的主体性地位，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。本文就师生关系、学习方式、课程资源方面和同行们切磋笔者对基于“研学后教”理论背景下的小学英语课堂教学重建的初步思考。

一、教师定位与学生地位的重新认识

课程标准的每次修订，必定推动新一轮的课程改革，课改的实质是课堂重建。课堂重建，首先需要重建教学关系，也就是教师与学生的角色的正确定位。“研学后教”理论强调“以学生为中心”，突出学生的主体性地位。教师不再是主人和权威，而是学生的指导者和伙伴。

以广州版小学英语Success with English六年级上册Module 2 Cities研学课为例，最后一环节（Pre-writing）是让学生用英语描述一个熟悉的城市。教师把“ A city”的写作思维导图（Mind map）的简单结构印在研学案上。课堂中，教师稍作引导，板书一两个写作要点，在学生明白了教师的教学意图之后，放手让学生开展小组合作（5分钟左右），由学生自主建构这一思维导图（Mind map），然后再用3分钟左右的时间，让学生展示、交流他们的合作成果。教师只对学生的不足、不当之处做适当的引导和修正。如此，学生自己便能在课堂内轻松完成写作任务。

新课程标准的编写是以建构主义为理论基础的。建构主义强调学习者在学习中的作用，认为学习是学习者的自我建构过程，教师只是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者（鲁子问，2009）。教师要改变教学观念，确立“以学为中心”的课堂教学价值取向。在“研学后教”课堂模式中，教师变学长、教案变研学案、教学目标变研学目标。发挥教师的指导作用，是为了最大限度地发挥学生的主体作用。

二、学生学习方式的转变

课堂重建的另一个主题是学习方式的转变，原有的单一被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。如自主学习、探究学习、合作学习等。其中，合作学习是研学课中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式（黎奇，2006）。在课堂实践中，自主学习、探究学习及合作学习这三种学习方式，并不是独立出现的。当合作学习与自主探究有机结合，才能发挥出最好的合作效应，课堂更具实效性。

以广州版小学英语Success with English五年級下册Module 6 Weather研学课

为例，笔者通过猜测的方式引出听力练习，由学生提出听力练习的问题，并由学生回答自己提出的问题。

T： Now， I have an e-mail from my new friend Rose.

T：What do you want to know about Rose ？ For example， What season does she like best ？

P1： Where is she from ？

P2： What does she do ？

...........

T： Well， please discuss in your group first， and then write down three questions on your paper. If you are through， hands up， I just write down eight questions on the blackboard.

（学生向Rose提出任何自己想到的问题，四人小组讨论并写下问题，由小组长汇报，教师把其中8个问题写在黑板上）

T： OK， Let's listen to the e-mail with the eight questions on the blackboard. Please take some notes on your exercise books.

教师应从学生的角度出发，让学生自己提出问题。明确是“我要问什么问题”，

而不是“老师要我回答什么问题”，把学习的主动权交回学生。案例中，学生提出的问题不仅有本学期所学知识，还包括以前所学知识，甚至还有未接触过的知识。学生们在进行四人小组讨论时都踊跃发言，在这个过程中，既互相启发，巩固了句型，又扩大了词汇量。有助于训练学生的发散性思维，提高思维变通性。

实践中，笔者发现学生们在研学课上学习兴趣浓，课堂效率高。究其原因研学课是一个以学生为中心，提高综合能力的课堂，它要求教师深入挖掘教材，合理开发课程资源，开阔学生视野。案例中，Module 2 Cities是一节单元复习课。笔者以学生熟悉的体育明星李娜作为话题人物，通过访问李娜微博，知道李娜也是英语学习者，增强英语学习信心；通过阅读其粉丝微博回复，既提高自身的英语阅读水平，又了解世界其他地方的风土人情；笔者提供的写作材料，让学生形象直观了解世界著名城市的概况；让学生课前做资料搜集的前置性作业，培养了学生自主和探究学习的能力。教师在巩固学生语言运用能力的同时，通过各种活动发展了学生的思维能力，扩展了课堂教学。将工具性和人文性相结合，丰富了英语课堂，达到课堂重建的目的。

【参考文献】

[1]鲁子问，罗少茜，王军. 英语教学论第2版[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009

[2]黎奇. 新课程背景下的有效课堂教学策略[M]. 北京：首都师范大学出版社，2006

[3]于春祥. 重建课堂问题观[EB/OL]

[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_664a23360100x8qu.html ，2011-10-18

[5]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012