播种新技术 提升信息化

钱霞

现代信息技术的发展对教育具有革命性的影响力。云计算技术、便携式智能移动终端技术、网络虚拟技术、大数据技术等新技术使师生经历着各种全新的教育体验。随着浙江省教育计算机网建设的加快，浙江省教育技术中心全面推进“宽带网络校校通”工程，新一轮教育信息化的浪潮已经随着硬件的投入和软件的开发展现在了我们的面前。在这样的背景下，绍兴市电化教育馆在全市学校中开展了播种新技术行动，即以“七百工程”（百个数字校园建设示范校、百个微课资源、百堂现代教育技术应用示范课、百名实验技能高手、百名优秀网管员、百名优秀图书管理员和百名机器人智能少年）为抓手，将翻转课堂、微课制作等新技术推广到学校，推动学校运用新技术革新教学模式、优化学习环境、整合教育资源，促进信息技术与教育教学的深度融合。笔者以为，要提升学校应用实践新技术的能力，确保播种新技术行动取得实效，需要在以下五个方面加以推进。

一、增强学校领导的新技术意识

信息技术正在变革教学理念、教学资源、教学方法和教学管理，学校领导必须关注信息时代的新型教学理念与管理方式。学校领导要有强烈的新技术意识，才能更加自觉地推进学校新技术应用实践，并形成推动力。

只有当学校领导有意识地运用新技术推动学校教育教学改革与发展，才会有相应的决策和行动，信息技术才会真正融入到教育教学的全过程，深刻影响全体教师和学生。学校领导在学习新技术、应用新技术时，会对教师产生引领示范作用。当学校领导是个“硬专家”，懂业务，懂技术，有丰富的知识，跟得上时代的潮流，教师自然会钦佩，推进学校新技术应用实践就会更具带动力。

绍兴市电化教育馆结合省教育技术中心工作，通过建设绍兴市数字校园示范校，来加强学校信息化建设，引导学校领导增强新技术应用意识，并形成一批教育信息化建设和应用的特色创新学校，从而提升全市教育信息化整体水平。数字校园建设强调学校加强信息化建设和应用的特色与创新，结合学校办学特色和优势，促进信息技术与教育教学的深度融合。如绍兴市鲁迅小学教育集团数字校园建设的工作主题是“开垦一方小学数字课程的‘百草园”。从2013年开始，学校成立了以陶月梅校长为组长的领导小组，在校领导的引领下，青年骨干教师勇挑重担，发挥团队力量，推进鲁迅文化精髓“百草园”微课程的开发与应用，设立了三味书屋、朝花夕拾、疾风野草、水乡社戏、现代闰土、“风筝”记忆、上天入地、童年如画等八大板块，强化鲁迅文化特色课程内容建设。目前学校已建成40余门微课程，“百草园”数字微课程平台正式上线，为学生创设了数字化的学习环境。“百草园”微课程研究也成为了鲁迅小学的特色校本研修方式，促进了教师的专业成长。

二、组建一个优秀教师团队

学校推广和应用新技术，必须建立一个优秀的教师团队作为主力军。优秀的教师团队依赖的是教师个体的共同贡献而得到的集体成果，要以尊重教师个性和成就为基础，发挥教师的特长，实现团队的有效组合和个体内驱力的激发。一个优秀的教师团队在鼓励教师发挥特长、张扬个性的同时，还要倡导团队精神，形成教师团队的核心，提高组织化程度，优势互补，同向而行，提升团队新技术应用实践的支撑力。

绍兴市电化教育馆从2012年起在全市范围内引导和组建相关的优秀教师团队：组织开展百名“优秀网管员”评选活动，培养造就一支基本功扎实、专业技能水平过硬的高素质学校网管员队伍，加快形成推进学校教育信息化建设的核心骨干;组织评选百名“实验教学技术能手”，提高全市实验教师的教学和技能水平，促进全市实验教学工作的开展;在书香校园建设中，开展百名“优秀图书管理员”评选活动，提高图书管理员的现代信息技术素养。

三、开展新技术校本培训

教师是新技术的应用主体。新技术要在学校推广，学校应该有思路、有规划、有举措，创新培训体制和机制，提高教师应用新技术的能力。参加上级有关部门组织的培训，请专家作讲座固然需要，但其时间、地域的限制，集中培训无法长期多次进行。在全校范围内推广新技术，采用校本培训的方式就会更加有效和便捷，因为校本培训可以实现多层次、全方位的培训。校本培训可以实行包科制，即学校领导及中层干部分配到各个学科，当好学习培训的负责人，确保组织实施到位，提升培训成效。

例如，绍兴市柯桥区华舍实验学校以校本培训为主，通过建设教师专业成长研修网（http：//msgzs.hssyxxedu.com），构建了基于该研训平台的校本五步研修模式来开展课例研修活动。学校于2011年专门成立由校长挂帅的信息技术与学科教学深度融合的研修团队，共招收各学科学员20名，通过培训，使他们了解和掌握现代教育技术，并在专家教师的引领下，积极开展信息技术与学科教学深度融合的教学实践。研修团队规定学员每月必须开出两节信息化主体课堂研究课，并向全校展示。通过培养一批骨干教师，研修团队点燃了新技术应用的“星星之火”。通过校本培训，学校大部分教师利用移动终端开展移动学习已成为常态，团队协作能力大大增强，许多教师能在网络环境下自觉地进行教学研讨活动，基于网络的互帮互助已经蔚然成风。

四、构建数字化学习方式

优质数字教育资源的应用要有新思路、新机制。信息技术手段改变了知识的传播载体和传播方式，打破了时空和容量的限制，整合了各种优质教育资源，加强了学习资源的设计与建设。推进学校开展播种新技术行动，落脚点就是要加快推进网络学习空间规模化建设，利用学习空间这个平台，促进教育教学改革与发展。

知识传播的数字化是对课堂的延伸，各种学习终端能为学生提供丰富的学习资源，学生可以随时随地享有资源，随时随地学习和掌握知识，极大地提升了学习效率。学校应为学生创设应用新技术、改变学习方式的良好环境。如在教学楼走廊上放置可供学生使用的学习终端、开放学校电子阅览室和机房或允许学生携带移动学习终端入校等。

例如，诸暨私立高级中学为试点班级学生提供人手一个iPad，进行翻转课堂实践，让学生自己掌控学习。学生能利用电子书包、教学素材并根据自身情况安排和控制自己的学习，节奏快慢全由自己掌握。课前，学生可以查看电子书包和教师提供的教学素材，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。通过iPad的在线学习能做到个性化教学，根据个人的学习数据制订相应的学习计划，并进行辅导。学生的学习行为数据自动留存，易于后期的学习行为评价和评估。教师则可以通过分析整合学习的行为记录，轻而易举地了解学习过程，获取学习规律，优化教学方式。为深入研究iPad教学高效课堂的实施策略，学校专门组建了研究团队和实验教师团队。学校还计划在2015年成立“私立诸暨高级中学iPad教学题库研究中心”，专门负责iPad教学的题库研究工作。

五、融入教育教学管理创新

浙江省教育计算机网的建设和“宽带网络校校通”工程的实施，将推动学校更为有效地整合和优化各类资源，创新数字化管理方式，构建更加开放高效的教育教学管理组织系统。深化校园网的整合应用，实现学校管理信息化、数字化的全覆盖，促使学校管理更加顺畅、人本，教学资源的配置和使用就会更加高效、集约。

利用管理信息系统可以降低管理成本、提高管理效率、支撑学校教学管理业务。目前，新技术已深入应用到学校日常的教育教学管理中。如2013年，绍兴市柯灵小学以大力推进“数字校园”建设为契机，构建校园数字化信息平台，在“信息化、大数据”的支持下，学生学业过程性评价工作得以落地实施。学校充分运用信息化手段，将评价操作中的环节全部自动化，教师只需将平时的作业、测试以及其他的一些原始数据实时分批分阶段地录入对应的表格，所有统计、分析、评价、等级转换等工作，甚至连班主任每学期要填的《素质报告单》，都能全自动生成和打印。又如诸暨新世纪小学自主开发了教师月评价网络平台，意在通过网络“让普通的人变得可爱，让平凡的事变得不平常”。学校通过教师自荐、他荐、行政推荐等多种方式，来充分发现和放大教师身上的优点、亮点，并分别以绿叶、风帆、上弦月的标志予以评价显示，最后，通过“图说故事”的形式，把教师的故事通过校园网和学校微信平台加以推送，以此来树立榜样，传递温暧，凝聚能量，激活每一个教师，从而引导和建立正确的学校教育价值取向。

以上五个方面相辅相成，缺一不可。学校领导是核心因素，离开学校领导的引领，学校新技术应用就会缺少动力，也难以渗透到教育教学的方方面面。教师是关键因素，骨干团队的水平决定了学校应用新技术的水平，教师的实践决定了学校应用新技术的实效。而推进学校开展播种新技术行动，最根本的则是要推进教学过程、学习方式和学校管理的信息化、数字化，提升教学质量和管理绩效。