新时期，我们如何做园长（下）

特邀嘉宾：

吴邵萍 江苏南京市北京东路小学附属幼儿园园长，特级教师，2011年获教育部“全国教书育人楷模”光荣称号

刘 志 甘肃兰州市实验幼儿园园长，2013年获教育部“全国教书育人楷模”光荣称号

胡 华 中华女子学院学前教育系副教授，中华女子学院附属实验幼儿园园长

张春炬 河北保定市青年路幼儿园园长，特级教师

娄 敏 浙江舟山幼儿园园长，特级教师

李 毅 广东珠海容闳国际幼稚园园长，广东省“五一”劳动奖章获得者

吴邵萍：我认为实施《纲要》和《指南》没有任何捷径可走。

首先，我们必须有计划、有目的地组织教师学习。园长要明确学习《纲要》与《指南》不是一时的事儿，而是要反复、持久地学习，深入理解其精神实质。我们倡导教师把《纲要》和《指南》作为必备的枕边书、工具书、理论指导书。

其次，我们必须运用《纲要》和《指南》指导实践，使其转化为实践样态。园长和教师都是实践者，所以，必须思考如何将《纲要》和《指南》的精神落实到实践中，思考它们在实践中的理想状态是怎样的，我们该怎样去接近这种理想状态。园长要引导教师围绕实践样态展开多元的研讨，澄清观念，帮助教师掌握在实践中贯彻的方法和策略。

第三，我们必须观察分析幼儿的发展状态，据此不断调整教育目标、内容、方法和策略，使其最大化地合乎幼儿学习和发展的基本规律和特点，以促进幼儿各方面的协调发展。判断《纲要》《指南》精神是否落实到位的核心是观察幼儿的发展状况，观察教育活动是否关注幼儿学习与发展的整体性，是否尊重幼儿发展的个体差异，是否理解幼儿的学习方式和特点，是否重视幼儿的学习品质培养。因此，对实践本身的观察、分析、反思，更是我们将理念转化为实践的基本方式和重要方法。

我们要清晰地认识到：贯彻《纲要》与《指南》的精神是一个长期的过程，不能期待通过一次专家讲座或短时期的学习就有突破性的成果。不仅要全面地把握其核心精神，更要进行细节的学习、解剖，明晰具体化的策略；不仅要把学习与实践紧密结合，更要把实践与反思紧密结合，这样才能不断突破实践中的瓶颈。

刘志：园长应当成为教师的教师，具有教师专业成长的领导力。园长要在不断的学习与思考中敏锐地捕捉幼儿教育中的问题，带领全体教师开展基于实践的教育科研活动，使教师体验到专业成长带来的职业成就感与幸福感，从而使教师以专业的自信去影响孩子的发展。2005年，针对幼儿园在家园合作过程中出现的问题，我们组织全园教师开展了系列的学习与研究，明确了家园合作的根本目的是促进幼儿、家长、幼儿园三方和谐发展，并指导教师抓住家园合作的每一个关键问题作深入细致的研究与总结。比如，如何写一封幼儿能听懂、家长想知道的呈现幼儿成长过程的信，如何办一个家长想看、喜欢看的家园联系栏，如何让家长关注孩子的发展，如何提高亲子活动的质量等，最终形成了《家园、花园、乐园》的教育研究成果集，从根本上解决了家园合作中存在的错位问题，形成了家园和谐共育的氛围，使得家长成为了幼儿园发展中的一股重要力量。2010年，我们组织全体教师开展了个人小课题研究，帮助教师结合自己的实践与关注点，明确课题研究的方向与目标，整理平日积累的教育教学资料，提炼形成了自己的研究成果《幼儿园教师个人小课题集》，该成果在全省得到了宣传与推广。2013年起，我们组织教师积极承担起了幼儿园教师国培项目任务，为教师的专业成长搭建起更大的发展平台。

胡华：两年前，教育部委托我园制作关于《指南》的家长宣传手册。在学习与贯彻《指南》过程中，我们有两个做法可以与大家分享。一是我们把《指南》的要点提炼成关键词，这样教师就会知道在教育教学实践中应该怎样指导孩子，就不会觉得《指南》很遥远。比如在大班的科学区，我们提炼了“探索”“专注”“满足”三个关键词，教师指导时就会想到对孩子探索欲望的保护可能比探索结果本身更有价值。二是园长要做园长该做的事、教师要做教师该做的事、儿童要做儿童该做的事。园长有责任也应该有能力把《指南》精神提炼成教师能理解的教育理念，然后引导他们落实到实践中。在我园，新教师要学会三件事。首先是学会听，听孩子说什么、怎么说，并且能够听到孩子内心的想法；其次是学会观察孩子不同行为背后的真实意图是什么；最后是学会了解孩子是怎么做事的。这个要求能帮助新教师从儿童视角去思考和行事，以提升“去控制化”的能力。而当教师不再试图控制孩子时，《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出的对教师的要求也就自然而然地达到了。

我很反对有些幼儿园拿《指南》考教师的做法。我们该做的是把《指南》精神转化成教师能够理解的话语，让教师能够将其印刻在心里。

张春炬：园长不只是幼儿园的管理者，更是教育的实践者。在学习、实施《纲要》和《指南》的过程中，园长更应该从自身做起，努力引领教师的专业发展。

一是重视教师入职前的学习与培训，帮助教师过好“入门关”。二是重视教师入职后的学习与提升，帮助教师过好“提高关”。我们经常通过外出学习、层级带教、相互观摩等方式，帮助教师不断提升专业素养。三是重视优秀教师的经验推广，帮助教师过好“转型关”。我们努力为教师提供与同事、同行、家长分享与交流的平台，让本园的教育优势得到最大的发挥，进而提升幼儿园的教育质量。

娄敏：园长既是践行理念的首席教师，也是教师发展的引领者和促进者。我认为园长与教师一起“下水”探究，是突破教育瓶颈的良策，也是受教师欢迎的方法。所以，我经常进班蹲点观察，与教师一起创设幼儿喜欢的区域环境，一起研究集体活动游戏化，一起解读孩子行为，等等。相信只要能“潜下去”深入实践，就能“浮上来”提升经验。

在学习《指南》期间，教师们对“儿童是环境的主人”等教育理念耳熟能详，可在实践中容易“走老路”，仍按自己的意向投放区域材料，孩子对这些材料不感兴趣，一玩就厌，这成了教师难以突破的瓶颈。怎么帮助教师根据幼儿的兴趣、需求和经验投放材料呢？我带着这个思考走进班级的活动区域，与教师一起持续观察、思考、分析，判断问题的根源，寻找适宜的解决策略，把“以儿童发展为本”的教育理念转化为教育行为。如，某大班孩子在科学教育活动后自发生成了“海洋动物”的桌面游戏，我便和教师一起跟踪观察，适时给予支持和推动，通过满足孩子变化游戏材料的需求、帮助孩子形成游戏规则等策略，促进孩子在游戏中发展。孩子对海洋动物的探索欲望在不断增强，知识经验在不断丰富，自主解决问题的能力在不断提高。

吴邵萍：我认为这些事件折射出我国《未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》的普及率较低；折射出我国对于幼儿园举办者和幼儿教育从业者的从业门槛较低，没有将相应的法律知识、专业素质要求列为必备条件；折射出全社会没有建立诸如漠视儿童权利是违法的，尊重和保护儿童权利是幼儿教育从业者的底线等观念。

这带给我们以下启示：首先，要对幼儿园举办者和幼儿教育从业者的法律素养提出严格的要求，他们必须掌握我国《未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》等与儿童相关的法律法规，具备一定的法律法规素养。其次，幼儿园举办者及其从业者必须树立以儿童利益为本的办园观。第三，要提升幼儿教育从业者的综合专业素养，树立儿童是享有发展权、教育权的独立主体的理念。成人要关注儿童的世界、儿童的生活、儿童的经验、儿童的兴趣。只有真正了解儿童、研究儿童、掌握儿童身心发展规律，才会科学设置教育活动，推进幼儿全面和谐发展。

刘志：这些事件既暴露出幼儿园课程管理的混乱，也反映出园长专业性的迷失及法律意识的淡漠。我认为园长除了要加强学习，知法守法，提高专业水平，能对各种乱象作出正确判断外，利用各方资源加强课程管理与指导也很重要。今年我园为了更好地落实《纲要》和《指南》精神，把课程理念向家庭延伸。我们引导全园家长开展“小脚丫走天下”亲子任务清单活动，针对小、中、大班幼儿的发展需求编写了涵盖环保总动员、探索大自然、走进艺术殿堂、快乐徒步、综合实践活动、我与绘本共成长等内容的亲子活动指导手册，每一活动中都有爸爸妈妈活动指南、小朋友活动指南、礼仪指南、安全小任务等四块内容，寓教育于幼儿的社会生活中，渗透到家庭教育中，使家长与幼儿共成长。在中班“走进艺术殿堂”活动中，我们在“写给爸爸妈妈的话”中指出：“要培养孩子的审美能力，最好的方法就是带着他们走进美术馆，为他们将来的生命打开一扇通往自由和无限的门。希望他们对艺术有尊敬、亲近之心，知道世界还有另外的样子。”我们在“写给孩子的话”中说道：“亲爱的孩子，去美术馆里‘淘宝吧，用你的眼睛、你的心、你的所有感官，去感受和‘触摸艺术，去‘发现你感兴趣的东西，去‘体验美好的东西。把你在美术馆里的发现带进你的生活，使你的生活有更多的乐趣和美妙的享受……”在“爸爸妈妈带孩子参观美术馆必须知道的几件事”中，我们写道：“告诉幼儿即将到一个场所，那里和医院、图书馆一样，说话要小声。里头有许多艺术作品，孩子要尊重它们，用眼睛看而不是用手摸，地上会有一条标线，就像游戏线一样不能超越。保持一颗放松的心，从孩子感兴趣的、熟悉的角落开始；寻找一些有互动性的艺术品，与孩子展开对话；参观后，和孩子交流看画展的感受和最难忘的画。”给孩子在美术馆的安全小任务是：找到美术馆的安全标识与安全通道，在安全通道或安全标识前照一张相。这样的指导无疑对孩子与家长都是非常有价值的。

胡华：关心、爱护弱势群体原本是人的本性，可是现在很多人都丧失了这样的本性，让年幼的孩子受到了伤害。我想这折射出的也许是一个社会的焦虑和浮躁，即每一个人都想用最短的时间达到利益最大化，都想成为焦点。

我坚信“性善论”，每个人的本心、本性都是善良的，如果我们都能安静于自己的内心，就不会焦虑和浮躁，所谓“定能生慧”。我认为，发生上述事件，园长具有不可推卸的责任。如果园长不默许，很多问题不会出现；如果园长能行使监管的责任，很多问题也就能得到及时纠正。

当了园长之后，我很难再睡一个安稳觉，因为我的心会悬着，会想怎么做才对得起这么多生命，怎样做才能对得起家长的嘱托，所以我每做一件事情都会认真思考。我常常跟老师说：“家长看得到的事情我们要做好，家长看不到的我们要做得更好！”任何事情我们都应该做到无愧于心。

张春炬：遵纪守法，不仅仅是园长作为公民、教育者、幼儿园引领者所必须具备的素养，更是保障儿童、教师、家长的权利不受侵害的首要条件。

《儿童权利公约》明确规定了儿童享有生存权、受保护权、发展权和参与权等。如果说在“集体婚礼”事件中，园长、教师、家长缺乏对幼儿的科学认识，伤害的是幼儿的发展权，那么虐童事件则是对幼儿生存权、受保护权的无视，吃药事件更是利欲熏心，践踏幼儿的生命。我认为以上事件折射出很多问题，如：国家对学前教育的投入还远远满足不了需求，造成教师的基本素质偏低；教师的生存压力和工作压力较大，容易出现一些与情绪相关的过激行为；幼儿园管理者法律意识淡薄，对教师缺乏应有的培训与监管，等等。

《幼儿园教师专业标准（试行）》把“师德为先”作为基本理念之一，表明了师德的重要性。《园长标准》也明确提出了相应的要求。为此，园长应从以下方面做好工作：一是通过学习，让每位教师都熟知法律，了解什么行为可能带来什么不良后果，做到防微杜渐；二是创设符合法律规定的工作条件，让教师走上思想与专业的成熟之路，充实内心，实现自我价值；三是让教师学会用法律的武器来保护自己的权利，维护自己的人格与职业尊严。这些都是杜绝教师虐童行为的最容易操作的路径。

李毅：“集体喂药事件”曝光后，社会舆论一片哗然，作为幼教工作者，我们应该从幼儿园、家长、社会、政府部门等角度全方位、深刻地剖析产生问题的根源，铲除发生这种问题的土壤。（1）加强法律法规学习，增强园长、保教人员的法律意识。从“喂药事件”可以看出，某些园长缺乏基本的法律意识，违反职业道德规范，严重损害幼儿身心健康，侵犯了儿童权益，所有教育机构都不应为了追逐经济利益而突破师德的底线。因此，全体保教人员要加强法律意识，加强对《儿童权利公约》及我国《未成年人保护法》《教师法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法律法规的学习，真正做到知法、懂法、守法。（2）加强专业培训，用科学的方法保障幼儿的身心健康。例如，要通过科学有效的方法和途径预防幼儿感冒等疾病，提高入园率；确保环境卫生和通风消毒；把好入园晨检关，及早堵住传染源；保证合理、健康的饮食；保证户外活动的时间和运动量，等等。（3）政策保障和政府扶持。由于学前教育属于非义务教育，一些民办幼儿园主要靠收费维持正常运作，政府对民办幼儿园的资金扶持极其有限。从幼儿园的角度来看，虽然有孩子缺勤，但幼儿园的成本没有减少。因此希望管理部门在制定政策时既能维护家长的合法权益，也能有利于民办园的生存发展。

吴邵萍：我认为《园长标准》解决了目前园长聘任中无标准的问题，从规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等六个方面对园长提出了具体的要求。这些要求不仅可以指导管理部门从哪些方面进行管理、培训、考核，也让园长们清楚自身需要学习、提升的方向和要求。

首先，幼儿园的管理部门应当统一各级各类园长的聘任要求，严格执行《园长标准》。特别是对园长的基本专业要求不能降低，不符合园长基本专业要求的人不能在园长岗位上任职。

其次，必须坚持先学习再上岗、先有证再上岗的园长聘任模式。这两个“先”应当是园长任职的前提条件，缺一不可。

第三，如果发生不按任职资格标准聘任园长的情况，应当追究主管部门的责任，以保证被聘任园长的素质。

刘志：我认为《园长标准》有利于解决园长在管理工作中应该管理什么的问题，其中规划幼儿园发展、营造育人文化、引领教师成长尤为重要。例如，目前在以安全为中心的管理思想的主导下，所有教育活动方案都要考虑安全因素，各种玩教具及设备的提供都以安全为最高标准，教师都不敢组织能引发幼儿探索的、有挑战性的活动了，这无形中剥夺了幼儿活动与发展的机会，因此我们需要科学处理安全与发展的关系问题。另外，科学评价教师的保教工作，尊重教师，少干扰教师的工作，让教师自主地开展教育工作，也是我们今后需要规范管理的内容之一。

胡华：在我看来，目前幼儿园管理中最大的问题是不能以儿童为本，幼儿园像是一个表演的舞台，儿童只是成年人表演的配角。如果一个园长心里没有儿童，还办什么教育呢？还谈得上是学前教育工作者吗？

我注意到一个现象，很多孩子不爱上幼儿园，为什么？因为幼儿园不自由，幼儿不能做自己想做的事情。这段时间，我园幼儿有一个去中央电视台参加合唱表演的机会，有的孩子自己想去，家长也愿意让他去，而有的孩子自己不愿意去，家长非要让他去。我们认为要尊重孩子的意愿，不能以成人的想法去判定。

现在的《园长标准》虽然有很多具体的描述，但看起来还是一些纲领性的内容，至于这背后要引发园长思考什么，要求园长怎样去做，还需要各省市教育行政部门制定符合本地区实际情况的实施意见，并进行相关解读。

张春炬：《园长标准》是对合格园长专业素质的基本要求，既是教育管理部门制定园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据，也是园长对自己工作目标和要求的自评指标，有利于园长提升自己的管理水平，从而实现全面提高幼儿园教育教学质量的目的。

现在，教育管理部门对公办园的教育教学管理比较重视，对私立园的管理相对弱一些，以致部分私立园的园长教育理念相对落后，教育教学行为有偏差，不利于幼儿的全面发展与健康成长。

娄敏：我认为《园长标准》有利于解决幼儿园办园的方向性、规范性、科学性的问题。据我观察，目前在一些幼儿园存在两种现象，一是盲目搞特色，二是盲目做课题。先说盲目搞特色的问题。一所幼儿园的特色呈现需要一个较长的积淀过程，有些幼儿园不知道自己的优势在哪里就来谈特色，尤其是新开办的幼儿园，日常工作还未步入规范，办园思想还未清晰，就大搞特色。在“一县一品”“一园一品”的浪潮中，有的幼儿园盲目地为特色而特色，却说不出特色的内涵，道不出对孩子发展的意义。有的特色课程纯粹是技能练习，如有的幼儿园的围棋课程给孩子大量的技能练习的压力，甚至有些孩子是被大人逼着学的，这就违背了孩子的意愿，所以，如何定位特色需要园长的专业判断。再说盲目做课题的问题，有些教师苦做课题，至于为什么而做，对幼儿的发展价值有多大等未作推敲。在调研过程中，我发现有的教师居然回答不出为什么要做这个课题，说不清关键词的内涵，对要解决什么问题也不清楚。有些课题内容让幼儿大量练习技能，违背了幼儿的学习特点，偏离了学前教育科学的轨道。为此，园长要带领大家做有价值的事，做对的事，让教师“累有所值”。

吴邵萍：首先，园长要树立自己首先是一个教育者的意识。只有园长具有专业性，教师才能具有专业性，幼儿园才能在办园过程中体现专业性。

其次，园长要做到三个坚持：坚持专业学习，坚持一线实践，坚持参与教师的日常研讨与反思。

第三，主管部门要重视园长的专业发展。各级教育行政部门要树立园长首先是教育者的意识，要解放园长，减少园长繁重的社会任务。要尽量配备充足的人员，各项工作由专人负责，不要让园长整日陷于琐碎的事务工作中。

刘志：园长一定要有所为有所不为，才能关注幼儿园管理的核心与重点，才不至于在繁杂的事务中放弃对自身专业发展的要求。一是园长要加强学习，不断提升自己的思考能力，捕捉幼儿园发展契机，更好地指导教育实践。二是要放下身段，认真参加园内教研活动，倾听教师的想法，帮助他们总结经验，使更多的人分享他们的教育成果，其实在这个过程中园长也自然而然地获得了教育智慧。三是扩大自己的教育视野，多与其他学段的教育工作者交流，学习与借鉴中小学先进的办学经验，从而使自己对幼儿教育工作有更多、更深的思考，并努力将这些经验转化成自己的实践与探索，促进幼儿园的发展。

胡华：我觉得园长并不是单靠书本学习来提高自己的专业能力的。如果园长足够热爱工作、热爱儿童，就一定会不断找机会来提升自己。

在我看来，一个园长最重要的能力是思考能力，在思考的过程中发现问题、解决问题。我的工作很忙，但是我很爱这些孩子，也特别热爱这个工作，喜欢看到教师的成长，在我与教师共同研究教育问题的时候，很难说谁是谁的老师，我从教师们身上学到了很多宝贵的东西。我经常会说：“你们是怎么想出来的？”“你怎么那么棒！”“我很佩服你！”“你们做的这些东西我可能是永远都做不到的。”跟教师们共同学习、进步、提高，是我工作与生命的双重乐趣。

张春炬：现代社会要求人们具有“终身学习”的意识，园长也要“牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径。园长不能自满，应像孺子牛一样，低下头、俯下身，用知识来武装自己的思想，用行动来充实自己的心灵。

在这方面我有一些体会：一是制定学习计划，充分做好时间管理，向书本学习；二是参与青蓝工程，广泛参与师徒带教活动，向教师们学习；三是帮扶结对，组织丰富的活动，与幼教同行交流研讨；四是开展名师课堂，聆听专家思想，提升专业素养；五是与童心对话，观察了解幼儿，明晰幼儿教育本质。

娄敏：园长虽然事务繁忙，但只要热爱孩子和职业，就会分配好时间。我的感受有三：第一，坚持参加园内的教研活动。因为全园的教研活动针对的是目前幼儿园最需解决的问题，而且是建立在每个年级段教研组研讨经验的基础之上的，教师们有备而来，在提倡“不讲正确的废话”的氛围中，大都能言简意赅，直奔关键问题。我喜欢在这样的氛围中与教师对话和碰撞，了解教师的困惑，学习教师的经验和智慧。第二，愉快地接受任务，在任务驱动中前行。我大都能欣然接受各级各部门交给的任务，尤其是业务方面的任务，把每一次讲座当作是对实践经验的理性提炼，把每一次教育教学展示看作是了解孩子的学习特点、认知规律的机会，把每一次对教师教育教学工作的点评当作和同仁思想碰撞、取经学习的机会。将压力转化为动力，收获专业成长的乐趣。第三，拓展视野，跳出幼教看幼教。有时会从各种名人传记、企业管理书籍中找到另外一种思维方式，有时会看看与儿童有关的影视节目和综艺类节目，从中获得灵感。我也喜欢跟朋友聊天，让思想在交流中升值，譬如听听画家朋友对早期美术教育的看法，让我可以从另外一个视角思考学前教育中的问题，有助于提高自己的专业思考能力。

吴邵萍：首先，培训举办者要明确培训的目的，培训的内容和形式要符合当地园长的实际需要。一方面要通过问卷、座谈会等了解园长的需求，另一方面可以邀请专家实地观察分析当地园长的薄弱之处，从而有针对性地实施培训。

其次，要对培训专家进行考量。培训机构要请确实能够满足园长需要的专家，现在有“名气”的“专家”很多，需要鉴别。另外，不要以请到的专家数量来衡量培训的质量，要请能深入实践，有时间且愿意参与整个培训学习过程，能帮助园长诊断问题、提出解决策略、跟进后续实践的专家，这样才能真正提升培训的质量。

第三，培训过程中要重视对实践的指导和研讨，关注实践性、个性化问题的解决。专家们的指导一定要基于实践质量的提升，要基于个性化问题的解决，减少那些只追求时髦词、时尚化的观点及空泛理论的讲座。培训不要只坐在教室里听讲座，而是要到实践中去，深入到园所之中，让专家和指导者能够观察到园长在实际工作中的理念、方法等，给予从理论到实践的解剖，个性化地解决园长的真实问题，提升园长的管理水平。

刘志：《园长标准》提出了园长应该具备的基本素质，为了保证园长的专业成长，就必须关注园长的专业培训，这种培训的有效性应该体现在以下几个方面：（1）开展基于教育工作政策法规的学习与培训。幼儿教育之所以乱象丛生，最根本的原因是园长法律意识淡漠。依法治园、依法执教应是园长管理工作中的红线，园长培训方案中应有“以案说管理”的课程，这样对于贯彻落实教育法规，把握正确的办园方向有根本的保证。（2）开展基于教育行动研究的专业培训。在管理过程中，园长会遇到各种困难，妥善解决管理实践中的真问题，是园长的渴望与期盼，这就要求培训者能引导园长针对真问题开展行动研究，指导园长提出研究的方案与计划，并在后阶段的实践中给予关注与支持，力求帮助园长解决真问题。（3）开展基于“小教育大视野”的专业培训。所有的教育都是相通的，园长应跳出幼儿教育的小圈子，以大的教育视野看待教育过程中出现的问题，学习与借鉴各级各类学校好的管理经验，提升管理水平。如，我参加过为期两年的由兰州市教育局与中国教育科学研究院联合举办的“兰州市校长发展学校”，南开中学、北京十一中学等名校的经验对我们办园很有启发，扩大了我们的专业视野，使我们对教育的本质问题有了更深的认识与理解，从而帮助我们比较准确地把握与形成园所文化。（4）开展基于不同专业发展阶段的园长的专业培训。虽然《园长标准》没有针对不同专业发展水平的园长提出专业发展的要求，但在贯彻过程中，特别是在培训过程中可以分级分层，这是保证培训有效性的前提之一。

胡华：在我看来，园长首先要解决观念问题，因为观念指导人的行为。现在大多用讲课听课的方式来进行园长培训，听课的时候大家都觉得特别有道理，听完之后在行为上还是没有什么改变。最让我难忘的是十多年前我接受了《儿童权利公约》“参与式”培训，培训过程中我完全忘记自己，和培训者一起参与到活动中，之后虽然很难清晰表达自己学到了什么，但内心却发生了巨大的改变。

张春炬：我认为，不单要对公办园园长进行培训，更要加强对私立园园长的培训，因为私立园现在是学前教育的薄弱环节。在培训方式上，可以让园长到实地学习，比如“影子培训”方式，即跟一个优秀的园长工作、学习一段时间。培训内容可以更加宽泛，培训形式也要多样，不是一味地让园长听讲座，而是要听取园长的困惑，引导大家互相介绍经验，开展集体研讨。另外，培训者中应包括在一线幼儿园任职并具有一定理论水平的优秀园长，让培训内容接地气、易理解、便操作。

李毅：日本著名经济管理专家大前研一在《专业，21世纪你唯一的生存之道》中说道：“未来社会是一个专业化的社会，企业发展的水平取决于专业化的水平，只有专业化才谈得上职业化。”幼儿园发展的水平也同样取决于专业化的程度，而园长的专业化是幼儿园专业化的关键。为了提高园长的专业水平，我认为教育行政部门应承担起义不容辞的责任，尤其要把民办幼儿园园长纳入培训与管理的范畴，要有专项的培训经费，制定科学有效的培训方案。如珠海市教育局近几年每年都有对园长的专项培训。一是分期分批组织省、市一级幼儿园和规范化幼儿园的园长赴国内高校进行短期研修培训，开阔园长的视野，丰富人文知识素养，增强专业理论水平。二是成立园长工作室。在全市成立了8个以具有一定知名度的专家型园长为主持人的“园长工作室”，每个工作室有5名成员，这些成员在全市各级幼儿园领导中公开推荐、选拔产生。园长工作室以园内研修、网络研修、跟岗培训、课题研究、学术研讨、撰写论文专著等方式推进工作，经费由市教育局统一拨付。其中每学期一周的跟岗培训让学员深入园长工作室主持人的园所，全面了解幼儿园管理的精髓，对提高跟岗人员的管理水平起到了很大的作用。这一做法充分发挥了优秀园长的带头和辐射作用，工作室成员的职业道德、教研能力、管理水平等专业素养得到显著提高，加快了园长队伍建设，从而带动了基层幼儿园整体办园水平的提升。

吴邵萍：首先，主管部门要有计划有目的地实施对园长的定期培训。组织园长听取专家全面解读《园长标准》，让园长们学习、理解、认同其精神，帮助园长更全面、更符合时代要求地掌握专业知识，提升专业能力。园长不能做井底之蛙，只埋头于园内事务工作，不了解时代与社会的新要求、专业发展的新要求。另外，随着时代的发展，人们的需求发生了变化，新问题也产生了，这就需要园长不断地学习，以提升解决新问题的能力。

其次，园长的定期学习应当成为制度，并且不能停留在文本上。制度上要明确各级各类政府负有定期对园长进行培训和指导的责任，并要追究不作为领导的责任。

第三，可以将《园长标准》要求分层分级实施。《园长标准》对园长的专业要求很高，园长要真正全面做到很难，对于刚步入或即将步入园长岗位的新园长来说，可能会更难。因此，我认为各省市教育行政部门在制定本地区的实施意见时，可根据实际情况将《园长标准》中的要求分层分级，这样可以引领园长不断地向高一层要求前行，有目标地提高专业水平。

胡华：《园长标准》出台的目的是什么？是规范园长的行为？是引发园长的专业思考？我想怎样的出发点就决定了怎样贯彻《园长标准》。我特别认同一个观点，就是“要站在孩子的视角”。在幼儿园里，孩子们都管我叫“园长妈妈”，他们都知道我是干什么的，他们有高兴的事会来与我分享，过生日时想让我给他送书，有了委屈也会找我倾诉。如果一个园长能够做到心里有孩子，那么一切问题都不再是问题。我觉得，当下贯彻《园长标准》主要是解决园长的认识问题，永远不要忘了儿童是我们的老师。在我看来，这是儿童教育机构中最有力量的一种声音。

张春炬：我认为贯彻《园长标准》可以从以下几个方面入手：一是由教育行政部门组织所有幼儿园管理者进行相关的学习与培训，统一大家的思想认识；二是由教育行政部门根据《园长标准》制定园长评价体系，对园长的工作进行评价，筛选出能力强、专业精的园长组成导师团，对其他园长进行带教指导，全面提升本区域的园长专业水平；三是实行园长资格制，由教育行政部门根据《园长标准》的要求，面向社会组织园长资格考试、考核，对能胜任园长的教师发放园长资格证，只有取得相应资格证的教师才能被聘任为园长。四是实行园长职级制，加快提高园长待遇。