是什么封闭了孩子的心灵

王智香

新学期伊始，我引领学生学习了一篇新课文——《乌塔》，课文讲的是一位德国十岁的小姑娘独自一人游欧洲。课上我请学生们自由组，说说是如何看待乌塔的，赞成的一组，不赞成的一组，并说说为什么会有这样的想法。我满以为他们都是同龄的孩子，天性相通，一定会赞同乌塔独自一人游欧洲，令我意想不到的是，有80%的学生站到了反对组，问其原因只有一个：爸爸妈妈不在身边，遇到危怎么办？要去也得跟爸爸妈妈一起去，这样才安全。孩子们如此强烈的安全意识令人欣慰，但他们如此惧怕遇到危险，不敢去正视困难，是否应引起教育者的深思？

是的，孩子是家庭中的宝贝，父母爱他们胜过爱自己，可爱孩子，为什么不能给予其自由。中国父母的伟大与无私体现在时时处处为子女遮风挡雨，呵护备至，以为子女只有生活在自己的臂膀底下才是最安全的，子女依赖父母也成了理所当然。殊不知，不经历风雨又怎见彩虹。

吉林省桦甸市夹皮沟镇中心校教育也秉承了家庭教育这一观念，为保证孩子在学校监护下万无一失，提出了一系列的限制措施，束缚了孩子的手脚，封闭了学生的心灵。诚然，必要的安全措施与安全教育不能缺少，但安全教育不能成为限制教育。

新的课程理念要求解放孩子的双手，让他们自己操作，解放孩子的双眼，让他们自己去看。为什么不能解放孩子的心灵？让他们自己去体验呢？有句话说的好：“我听到的我忘了，我看到的我记住了，我亲身经历的，我理解了。”华山的险峻众所周知，但它在人们的心目中只不过是“险峻”二字而已，真正被它征服的是站在华山脚下的人，它所征服不了的是攀登上华山顶峰的人。智者见智，仁者见仁，我们不能把自己对这个世界的理解强加给学生，也不能以所谓的保护学生的安全，而束缚了学生的手脚。

学生进行写春天的习作练习，本应该到大自然中去观察春天，感受春意，但是不能，发生意外怎么办？谁来承担这个责任？学生自己想去，家长和教师都来质问，自己去发生危险怎么办？安全第一。于是乎学生只好坐在教室里，搜肠刮肚，挖空心思地寻找那些描写春天的华丽词语，将其堆砌成一篇词藻华丽，但又空洞乏味，缺乏活力与真情的俗文。这是我们学生的悲哀，也是我们教育的悲哀。

我们对学生进行安全教育，不应该让学生变得不敢去面对危险，而是要让学生懂得面对危险时该怎么办？安全教育不是禁止学生去体验、感悟这个世界，而是要让他们在认识这个世界的同时，懂得如何保护自己。过分强调安全往往助长了学生的胆怯心理，逃避危险不是上策，再谨慎的人也有疏忽的时候，当危险真的来了，该懂得怎样去克服，当困难真的来了，该懂得如何去面对。

在过多的限制与束缚下，我们教育的学生不是充满奇思妙想、敢作敢为的探求者，而是谨小慎微、唯命是丛的傀儡。孩子眼中的世界应该是鲜活的、多彩的，而不应该是静止的、苍白的。

中国古代就讲求成大事者，必先劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，那我们为什么就不能给孩子以必要的磨炼？要他们学会生存，至少也该知道生活来之不易。

孩子的安全固然重要，但不能因此而束缚了学生的手脚，封闭了他们的心灵，否则就不会有炸药之父——诺贝尔，地理学家——徐霞客，外交使节——张骞……面对这个多元的世界，我们的孩子应该是跃跃欲试，而不是胆怯畏缩。或许我们不在学生面前挥舞指挥棒，对学生少一些限制，我们的孩子会尽情绽放智慧的火花，化平庸为出众，化胆怯为果敢。

如果说新课程理念是培养学生创造精神的力量，那么，限制学生的自由、约束学生的行为便是压抑学生创造精神的力量。毕加索悲叹道：“每个孩子都是艺术家，问题是长大后怎样仍不失为艺术家。”

因此，我们要视每个学生为不同的、鲜活的生命个体，关注学生自然发展规律，关注他们的需求和走向，发展他们各自的特性，唯有如此，学生创造的天性才能得以释放和升华。

小树经过适时修剪、浇灌会茁壮成长为参天大树，但万万不可因此而形成依赖心理，要让其自己学会从土壤中汲取水分和养分。

安全是天，让雏鹰可以在蓝天下自由翱翔。