在课堂上放飞学生的思维

韩翠萍

【摘要】现在小学语文课，大多都是老师根据教学要求，设计好每堂课的问题，然后让学生思考回答，为了能顺利地完成教学任务，老师上课时，围绕本节课的教学目标，都提前设计好问题，然后引导学生按照老师的思路思考问题，回答问题，就这样，老师牵着学生的鼻子一步一步的完成学习任务。这样本没有什么错，但从另一个角度上来说，这样做，很容易扼杀孩子的创新思维，让他们没有机会根据自己的判断思考问题，回答问题。那么如何在课堂上放飞学生的思维呢，下面我们就这个问题来谈一下。

【关键词】语文 思维 学习兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0038-01

语文课标要求，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为应改变被动的学习现状，培养学生自主学习能力。

一、根据学生思维的特点，培养学生思维能力

在语文教学中，应该根据学生思维的特點，培养学生思维能力。孩子虽然小，但是他们有自己的思维，只有让他们探究自己的疑问，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，才能激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

例如，我们在学习林清玄的《桃花心木》，这篇课文讲的是一个育苗人，不定时的给树苗浇水，死掉的就拔了重栽，这样育出来的树苗生命力强。在学生熟读课文之后我问道，你们赞同育苗人的做法吗？不少学生回答说育苗人做得对，这样可以锻炼树苗的坚强。这时，我看到班里一个平时不爱说话的孩子欲言又止，我就点名叫他起来说说自己的想法。这个孩子在我的鼓励下说：“老师，如果是我，我不会这样做，因为，育树苗是为了卖钱，不按时浇水，很多树苗就会渴死，这样我就会少挣很多钱。我会按时给树苗浇水，保证每一棵树苗都能成活，这样才能挣到更多的钱。”我用欣喜的目光看着这个孩子，当即肯定了他的想法。虽然，他没有按照我的思路回答问题，但是他却真正动脑筋去想了，可以说他的话从另一个立场上来说有一定的道理。于是，在总结时我告诉孩子们，作者写桃花心木的目的是告诉我们，人和树一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活中的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。作者是借物喻人。至于育苗人的做法是否妥当，同学们可以根据实际情况来判断，不一定非要学习育苗人的行为，像刚才这位同学的想法就很有道理。我们要根据学生不同的思维特点，鼓励学生，这样既培养了学生的思维能力，活跃了课堂，也提高了学习效率。

二，鼓励质疑，培养学生的思维独立性

独立性是创造思维的一个重要的特征，它要求在解决问题时，与众人不同，敢于怀疑。还有一次，我们学习一篇题目为《找骆驼》的课文，内容是一个人的骆驼丢了，遇到一位老人，老人说出了他丢的骆驼的几个特征，但并没有见到他的骆驼，而是根据一路上看到的情况分析的，其中老人根据路边被骆驼吃过的草印，判断出骆驼缺了一颗牙。学习这篇课文时，我没有按照常规给学生提出“老人没有见到这匹骆驼，为什么能知道骆驼的特征？”这样的问题，而是让学生熟读课文，思考：“读了这篇课文，你有什么想法？”有一个学生站起来说：“老师，我觉得老人的话有问题，因为我见过骆驼吃草，骆驼是用牙咬住草，然后嘴唇用力把草拽下来的，草上不会留下牙印。”其他学生也纷纷发表自己的意见，肯定了这个孩子的看法，听了同学们的讨论，我很高兴，因为他们能够用自己的思维去看待事物，能质疑教材上的问题，说明他们上课真正动了脑筋，而不是机械的按照老师的思路回答问题。我告诉孩子们，平时无论做什么事，只有仔细观察、认真思考，才会有发现和收获。

事实证明，学生喜欢用自己的思维去思考，不同环境中长大的孩子，他们的思维方式也有所不同，作为老师，不应该在课堂上禁锢学生的思想，让他们按照设计好的、固定的模式去思考，而是应该放飞他们的思维，让他们在自己的思维空间任意的飞翔，只有这样，才能更好地培养孩子们的探索实践能力，才能将学生思维引向纵深，培养了学生思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。

总而言之，小学语文教学必然面对着革新、发展，只要我们建立起适应社会发展的教育思维理念，掌握科学的教育手段，为学生的思维插上翅膀，让学生的思维放飞，培养创造性的思维方式，全面推进语文思维、语文素质教育，语文课堂一定会有更新的气象，一定会与时代共同前进。

参考文献：

[1]孟现宇，让新课改下的语文课堂成为学生放飞梦想的殿堂，语数外学习[J]，2012（02）29

[2]杜永强，小学语文课堂师生互动研究，宁波大学，2012-06-15