中学生说话训练探究：敢于说、有所说、善于说

任少清

【摘要】每一个语文教师都必须为学生负责，高度重视学生“说”的能力培养。培养学生“说话”能力要从“敢于说”到“有所说”再到“善于说”，“敢于说”是前提，“有所说”是过程，“善于说”是目标。在教学中首先要启迪引导学生“敢于说”。“敢于说”后，要使学生有“东西”说，有机会说。要使学生逐步做到“善于说”，语文教师必须扎扎实实抓基础，针对初中学生来说，特别要重视抓单句、复句、句群和修辞知识的教学。

【关键词】敢于说 有所说 善于说

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0036-01

语文教学重点是培养学生“听、说、读、写”的能力。一直以来，大家都非常重视“读”和“写”，但在教学中，不少时候，语文教师不自觉的对“听”和“说”却容易“以偏概全”，尤其是“说”。我想，这样发展下去的话，大多数学生虽能“下笔成文”，却难以“出口成章”，今后在社会上生存必然面临诸多障碍，乃至于影响学生的前途命运。因此，我们每一个语文教师都必须为学生负责，高度重视学生“说”的能力培养。

从长期的语文教学实践中，我感到：培养学生“说话”能力需要一个过程，即从“敢于说”到“有所说”，再到“善于说”。在我的语文教学中，通过这三个具有内在联系的训练步骤，循序渐进地引导学生进行“说”的训练，效果非常好。

要培养学生“说”的能力，首先要使学生“敢于说”，没有“说话”的胆量，就谈不上“有所说”，也就更谈不上“善于说”了。

学生在班上不敢大胆说话，我总结了一下，大致有以下几个原因：一是性格内向、胆小，二是有身体心理缺陷或障碍、不自信，三是班上有学生爱嘲笑、讥笑同学，等等。当然，要使学生“敢于说”，必须要解决这些问题和障碍，必要时，语文教师应与班主任沟通，协同解决，具体办法此处不赘述。

为了解决第一个学生“敢于说”这个问题，在教学中除了可以从语文教学的要求、从生活乃至今后出生社会的需要讲清道理外，还要从古今中外具有辩才的人物的生动故事去启迪引导学生。如晏子使楚，折服楚王；触龙说赵太后挽救国家危亡；墨子止楚攻宋伸张正义；诸葛亮舌战群儒联吴抗曹；闻一多拍案而起痛斥特务，使敌人胆战心惊；周总理同基辛格谈判，发表了具有深远影响的《中美上海公报》……特别是周总理同基辛格的谈判，说起来更是感人。基辛格事后深有感概地说：“我最害怕同周恩来总理谈判。”他不得不叹服周总理惊人的说服力。学生们听了这些“能说会道”（当然不仅只这一点）而使国家、民族和人民受益的故事，自会觉得很有意味，同时还深感善于运用口头语言大有好处的道理。

于是乎，学生有些想说了，但他们有可能还是不敢大胆说，中学生嘛，自尊心强、面子思想重，怕说错了被人笑话被讥笑，尤其是女生。我就曾经无意间干过这样的“蠢事”：某年，有个学生在我规定的“两分钟演讲”会上侃侃而谈，但是话说得快，口齿不清，还“土”话连篇，我无意中伤害了他的自尊心。这个学生自觉受到了嘲讽，面子上过不去，从此，在课堂上再不发言，即使我再三启发，他也三缄其口。“过失伤人”的教训，使我认识到，我们做教师的必须满腔热情地鼓励学生课堂上大胆发言，不能有丝毫的“冒失”。

鉴于此，在语文教学中，我对我接手教的每一届学生都制订了一条不大符合“情理”的规定，这就是“理解要说，不理解也要说（即表明自己“不懂得”）”，不作声不行，课后一律到办公室向我补说。我还公开向全班学生保证：无论谁说对说错，说多说少，从我做起，任何人都不准责怪、挖苦、嘲笑，谁说得多就多加分。这样，“敢于说”的障碍清除了，学生的自信心充足了，“敢于说”了。所以，我有时甚至肯定说“错”了的也是好的，因为“言多必失”嘛，同时在一定条件下便是“言多难得”了。即便说“错”了，老师给予善意的指正，学生们不是都有所收获吗？既然大家都有所收获，在宽松的环境下，谁又不敢“说”呢？

学生“敢于说”了，接下来就要使他们有“东西”说，有机会说（说的机会多多，课堂上下、课堂内外均可）。让学生说的范围可以很广，说的东西可以包罗万象。如上课前组织“两分钟演讲”， 以小组为单位按老师布置的预习提纲说课文内容，复述课文，回答提问，组织“读书报告会”、“故事会”，表演好人好事。在这些说的活动中，学生们热情高涨，畅所欲言，各抒己见，气氛活跃，收到了良好的效果。

作文课也要重视“说”的能力的培养。每次作文课前，我都事先布置学生深入生活，搜集素材。特别是上课时，要学生“说”自己最近亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历的事情。有的学生由于没有很好地体验生活，缺乏真情实感，站起来结结巴巴说几句或语无伦次地说一通，这就需要指导、引导。有的学生在实践中感触很深，说起来不仅有“东西”，而且有血有肉，比较动人。如一个同学谈自己在星期天帮助弟弟学骑自行车就挺生动。她把时间的推移、场地的变换、学车的过程讲得清清楚楚，其中有一段话很有意味。她说：“弟弟一踏上脚踏板，车子便向前一个劲儿地窜。我见他转得摇摇摆摆的，就大声向旁边看热闹的喊：‘看呀，耍龙灯的来了！惹得看热闹的小朋友手舞足蹈、大人们哈哈大笑。弟弟也跟着笑，车子摇摆得更厉害了，心一慌，人就从车上摔了下来，‘哎哟！我赶忙一把抓住，他才没有摔太重。弟弟从地上爬起来，还挺兴奋地说哩：‘不碍事，再骑！ 弟弟又认真地学了起来…… ”这一段述说，富有生活气息，同学们听后都会心地笑了。

以上讲的，无疑是在课堂进行的。但这样还不够，真正要培养学生“说”的能力，还必须开辟第二课堂。教语文当班主任时，我总是重视开展班团活动，每学期有计划地搞几次演讲会、科普报告会、安全教育会，让学生轮流上台发言，谈思想，讲体会。这样一来，学生们说的机会多了，说的内容也豐富了。

由此可见，使学生“敢于说”、“有所说”并不难，但要使学生“善于说”则不太容易。我以为，要使学生逐步做到“善于说”，作为一名语文教师，必须扎扎实实抓基础，针对初中学生来说，特别要重视抓单句、复句、句群和修辞知识的教学。“单句”教学教得好，学生会少说半截话或半通不通的话，说起来也就会比较符合语法规则；“复句”和“句群”教学搞得好，学生说话语无伦次的现象就会少，就会比较符合逻辑：“修辞”教学搞得好，学生的口头表达就会比较准确而生动。