注重分层教学 培养学习能力

吴彩霞

学生学习能力一般是指在多种基本活动中表现出来的能力，如观察能力、记忆能力、抽象概括能力、注意能力、理解能力等。本文拟从导入、新授、拓展、作业四个方面来阐述如何分层教学培养学生的思维、理解、合作和语用能力。

一、巧设分层导入，激活思维空间

一堂出彩的导入必定能打开学生的英语思维能力，让学生在丰富的语境中养成用英语思维的习惯。

如，《闽教版》第二册Unit 8 Children's Day Part A，本内容以Children's Day为话题，以句型Let's go to …和词汇park，fly，play football，Children's Day为重点。本课是在学生已经学会football， kite和I can …句型，以及接触过Are you ready？句子的基础上，进一步学习在过“六一”时如何提出建议。

接下来再出示一系列有关欢庆“六一”儿童节的图片，如Hello， boys and girls！ Look at the screen！ This is a picture of Children`s Day. Look， the girl is singing .（引导学生说She can sing）.The girl is dancing. （学生不由自主地说She can dance.）The boys are drawing .（学生接着说They can draw. ）The children are happy .这时，我引导视觉型的学生来回答“What can you see？”；让听觉型的学生来回答“Who is singing？”让动觉型的学生回答“Who can play football？”并表演出“I can play football.”的样子……最后小结道：“Now， let`s have a Children's Day party.”

二、关注分层新授，点燃智慧火花

新课的讲授为整堂课的重头戏，其设计好坏直接关系到本课的教学目标是否达成，学生是否理解和内化知识点。新授部分的关键在于突破教学重点、难点，教师应注重新授环节的设计。

例如，《闽教版》第一册Unit 6 Colors Part A围绕重点和难点，在感知文本之前，我播放了交通信号灯动画，让不同学习特点的学生从听觉、视觉方面来感知理解新词light的义和形，然后由已学单词lion，kite，ice cream中理解元音字母i的发音及理解light的发音。当学生理解了light的音形义之后，回到交通信号灯的三种颜色，依次引出新词red，yellow，green，并找找身边的颜色，让学生在多层次的趣味教学中理解三种颜色的音形义和运用。最后，通过一位表演型的学生上台摇矿泉水，其他学生大声地说咒语：“Colors，red，yellow，green”来引出生词blue，学生学习的主动性得到调动。

三、立足分层拓展，提高合作意识

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，可采用学生相互交流等方式，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。在日常合作学习中，我将把知识水平、学习优势、性格特点等因素不尽相同的学生划分成四人一个学习小组，让组员之间优势互补、互相帮助，达到共同进步的目的。

如，我在教学《闽教版》第三册Unit 2 Our School Part B，当学生已经学会school，playground，classroom，computer room，library 及会用This is our …的句型之后，我设计了四人一组的学习活动——读一读，听一听，画一画并说一说。课前准备如下：出示本校或本班教室的一幅平面示意图，不标出场所名称；每组有不同类型的学生。活动规则：组长分工，一名成员朗读，两名成员听音作画，作画结束后一名成员描述，另一名表演。

四、创新分层作业，提升运用能力

英语课程总目标体现了英语学习的工具性和人文性，因此，教师设计的作业要注意趣味性、活动性和实践性相结合，立足创新，让学生有自主、自愿选择的空间，为提升学生语言运用能力服务。如，在教完《闽教版》第一册Unit 6 Colors Part A之后，我布置了以下的作业：

1. 我是小小朗读家：听录音，熟读之后朗读给爸妈或同学听。

2. 我是小小绘画家：用彩笔画一画自己喜欢的物品，并说出它们的颜色。

总之，培养小学生的英语学习能力是需要教师为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展的空间。教师只有充分发掘学生的不同潜能，因地制宜、因材施教，才能循序渐进地促进学生的认知、思维、理解和运用英语能力等素质的综合提升。