语文体验式阅读教学初探

马万忠

阅读教学可谓是语文课堂教学的重中之重，而阅读学习的体验过程也成为了教学中的新目标。唯有在全心参与、真情实感的体验下，学生才能够深入阅读学习，感悟语言文字的精髓。

一、创设情境，让学生在兴趣体验中阅读

1. 故事情境引导，激发阅读兴趣。对小学生而言，故事可以说是最具吸引力、最贴近学生认知需求的表达形式，因此，将故事情境作为学生阅读体验的索引，是再合适不过的。故事情境能够带动学生的课堂参与情绪，还能将原本在学生看来枯燥、乏味的阅读内容，如抒情散文、景物描写等，有效丰满化、形象化，给学生留下深刻、趣味的印象，促使学生愿意更深入地去阅读，并且带着兴趣去充分体验阅读中的思维感受。在教学实践中，教师需注意选取的故事题材要和阅读内容密切相关，吸引力十足。例如，在学习四年级《西湖的绿》一课时，教师为了让学生投入到对西湖美景的充分体验中，导入了西湖的传说故事。当教师绘声绘色地为学生讲完“王母娘娘和玉龙、金凤争夺一颗璀璨的明珠，却让明珠不慎掉落凡间形成了西湖，玉龙、金凤也化为玉皇山和凤凰山”时，学生都深深沉醉于故事情境中，带着神奇的故事，学生的阅读也多了几分对美的感叹。

2. 音乐情境渲染，带动体验情绪。小学生的主动感知意识还较为欠缺，如何让学生能够突破阅读的表面形式化，深入到心灵感知中，就必须多融入其它更丰富的元素，让阅读从单纯地读变为综合性地感受启发，让阅读过程也更加有趣、快乐。在众多可利用元素中，音乐与阅读的配合更容易激发起学生的阅读兴趣，也能够为阅读内容增添色彩。音乐情境主要通过引导学生的感官感知，让学生不再只是单纯地动嘴、用眼，还能享受听觉的感染，从而调动思维，更深度地进行阅读体验。例如，在学习三年级课文《咏柳》时，教师为这首朗朗上口、风格清新隽永的古诗搭配了高雅舒缓的古筝名曲《高山流水》，让学生配合着音乐进行阅读。音乐的加入让学生感到新奇十足，同时也在音乐的抒情氛围中更加放松地去体会和想象初春时节柳树婀娜多姿地迎风飘摆之景，以及赏春的惬意心情。

二、角色扮演，让学生在情感体验中阅读

情感是语言文字的深层次表达内容，只有渗透情感的阅读过程，才能够让学生学以致深，延伸出丰富的个性感受，才能够让学生真正进入到阅读中，更完整，更丰富地了解阅读内容。角色扮演作为语言的演绎形式，其趣味性强，自由程度高，能够催化学生自主、个性地进行学习探究，让学生的阅读视野更加独特、宽广；让学生的阅读体验更加深刻、细致，从而激发出更充沛的情感感知。例如，在进行六年级《卖火柴的小女孩》教学时，教师引导学生根据阅读脉络分为旁白者、小女孩、富商的家人们以及过路的人们这几个角色进行自主扮演。从表演准备到角色安排，再到表演进行、表演感受，学生体验到了与众不同的阅读过程，通过对各自角色的投入体会，学生的情感也高度迸发，真正地用自己的内心去感受情感共鸣，发散情感认知。

三、实践活动，让学生在生活体验中阅读

传统的教学观念中，阅读留给师生的印象往往都是停留于课堂内，很少走进生活，让学生更贴近真实地去体验学习。阅读不仅需要多样化的教学手段，更需要自然、真实的学习环境。为此，带领学生走进课堂，开展活动实践，让阅读体验跨越书本，走进生活，更能发挥阅读的效用，让学生能够在真实的生活环境体验中积累社会、生活经验，为阅读增加理解方向，用自己的实际体验感受来准确切入阅读内容，吸收精髓，完善自我。例如，在学习三年级《我们去听秋的声音》时，教师带领学生走出课堂，走进校园的各个角落，让学生尽情聆听秋天独有的声音。除了课文里风吹树叶的“刷刷”声，蟋蟀的“嚁嚁”声，学生还兴高采烈地发现了脚踩落叶的“沙沙”声，风筝高飞的“哧啦”声等。在实践中阅读，让学生拥有了课堂外更生动的体验，获得了从知识到经验、精神上的丰富收获。

总而言之，体验式阅读，不仅仅是为了要让学生掌握课文内容，锻炼语言表达，更重要的还在于启发学生的认知，丰富学生的感受，让他们通过阅读体验获得情感、思想等方面的高度升华，令阅读渗入内心，启发深长。