语文教学，“情”深意长

刘倩

“情感”是语文教学最具鲜明的特色。在语文教学中，师生之间全情投入、真情流露，才能演绎生命精彩，让课堂充满“情”味。新课标对语文教学中的情感教育也提出了这样的要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”那么，如何在语文教学中有效挖掘情感元素，激发学生的情感，从而实现文道统一呢？

一、创设情境——引情

在我们的小学语文教材中，有很多课文都写得如诗如画，扣人心弦，字里行间流露出浓浓的情感，在导入新课时，可着重以情导入。一段动听的音乐、几张优美的图片、教师深情的描述……都能把学生带入课文的情境。教学时，教师可以充分运用现代化教学手段，创设鲜明生动、具体形象的情境，去唤起学生的情感共鸣，使学生在情境中受到感染，从而产生探究的欲望、表达的渴望。

二、语言感染——激情

于漪老师曾经说过：“课文是无声的，教师要善于把无声的文字变为有声的语言，发挥语文教材所特有的说服力和感染力。”这句话告诉我们，语文教学要想在课堂上绽放光彩，一定程度上取决于教师的语言魅力。语文教师应该先走进文本，正确理解文本中所蕴含的情意，教学语言力求赋有感染力，以自己的深情激发学生内心情感。此外，教师还要把握好声音的抑扬顿挫、轻重缓急，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让学生活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染，深得其益。

如，教学《长城》中“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这段话时，为了能让学生深入体会劳动人民修筑长城时的艰辛，感受长城是个伟大奇迹，我相机激情引导：“一块石头有千斤重啊，劳动人民背着这样一块巨石，步履蹒跚地走在陡峭的山岭中。稍一慌神便会坠落山崖，行动慢了便会遭到毒打，衣服被皮鞭抽烂了就光着脊梁，鞋子被山路磨破了就赤着脚，渴了只能舔舔嘴唇，饿了也只能痛苦忍受。他们身上已经伤痕累累、血迹斑斑，一些年老体弱的人实在撑不住了，便永远地倒了下去。”我通过这饱含激情的语言使学生内心汹涌澎湃，拨动了学生内心的情感之弦。

三、品读感悟——抒情

“失缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文学科区别于其他学科，其最鲜明之处就是情感内容十分丰富。在每篇文章中，语言都是情感的载体，两者是相辅相成的。语文教学要着力挖掘语言与情感的结合点，而读正是语言和情感之间的桥梁，通过读能引导学生身入其境，感通其心，领悟其情，从而使语言训练与情感熏陶融为一体。

苏教版五年级语文上册《黄鹤楼送别》一课的教学，我引导学生抓住李白和孟浩然的话别段落，在读中感悟两位大诗人“依依惜别”的感情。读李白的话语，学生抓住了“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“不知我们何日才能再见面”等词语，体会到了他对孟浩然的敬仰之情和难舍之意。而读孟浩然的话语，学生通过理解“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”等词语的意思，体会到了人物的内心世界，感受友人间的依依惜别之情。加之以抒情的离别音乐作为渲染，我让两名同学表演读，他们的表演朗读感染了全场，我相机因势利导，把全班同学分为两组，通过分角色朗读，感受两位诗人间的离情别意。不知不觉中，学生由浅层次的文字表面深入到了文字的背后，感悟到文本深处所蕴含的丰富情感，学生情感得到了体验。

四、巧抓空白——动情

文章的灵魂是以情动人，每篇文章都是作者内心情感的写照。阅读教学不仅要给学生传授知识，教会学生分析的方法，还要让学生与作者产生情感共鸣。语言是传情达意的工具，然而有些微妙的、复杂的感情，却无法用语言来形容，所以某些文章往往为读者留下感情上的空白。教师要善于挖掘课文中的情感因素，巧妙地找准这些空白点，以文章所蕴含的思想感情去煽动学生内心的情感，使作品与学生心灵产生共鸣。

总之，我认为作为一名语文教师，应竭力挖掘好教学中的情感元素，唤起学生内心深处的情感，潜移默化地进行文道教育，给予学生美的享受，精神的愉悦，使语文课堂“情”深意长，演绎生命精彩。