提高语文课堂实践的有效性

陈幼霞

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”——《语文课程标准》这一段话为我们语文课堂教学指明了方向，如何实践？现结合具体的教学实践谈谈提高语文课堂实践有效性的粗浅认识。

一、创设氛围，激发实践

课始悉心创设情境，让学生产生“阅读期待”，是体验的前奏。如，《惊弓之鸟》一课是这样设疑导课：“同学们，给你一张弓，但不给你箭，你能射下一只大雁吗？”学生纷纷摇头，教师说：“但古时候有个叫更羸的人做到了。他是怎样做到的呢？我们来学习一篇课文——《惊弓之鸟》。”就这样，学生带着这个疑问，集中注意力开始了学习。

二、给足时间，保证实践

“以学生为本”的教学观念已经深入人心，留足学生默读思考、交流讨论的时间，把听、说、读、写、想的实践权利还给学生，学生才有体验、理解、感悟。如教学《凡卡》一文，教师向学生抛出问题后，学生自读课文，让学生用自己习惯的符号在书上批注；在他们的“思考”有了初步的成果后，组织小组讨论交流，互相补充；最后全班从“挨打、挨饿、睡不好觉”三方面谈体会。从教学时间配置比例看，保证了学生充分接触文本，提高了语文课堂实践的实效性。

三、面向全体，有效实践

首先要改进教学方法，满足不同层次学生的需求；其次教师要努力形成互动的师生关系和教学关系，为学生创造更多的自学、思考、交流的机会；最后要重视有效的合作学习，学习过程中要鼓励学生相互配合、相互支持，教师适时指导，使各个层次的学生各有所得。

四、形式多样，优化实践

1. “识字、写字”教学，重视直接经验的获得。识字教学应强调语文实践直接经验的获得。如低年级教学识字，让活动进入课堂教学，课堂变得生动活泼，民主开放，更主要的是让学生动笔写一写，纠错之后，自己修改再写一写，不断进行语文实践。到了中高年级依然要重视识字教学，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。

2. “默读、思考、交流”中实践语言。只有潜心阅读，学生才能进入文本。在教学六年级上册《詹天佑》一文时，为了让学生理解两种“凿井法”，我先引导学生试用简笔画画草图的办法，画出“两端凿进法”和“中部凿井法”的示意图，最后在小组内分析讨论，图文对照，得出结论，从而认识到詹天佑的才能和爱国情怀。

3. 巧用写作实践。到了中高年级，小练笔进入课堂是一种重要的语文实践。教师应找好课文的空白处和拓展的切入点引导学生练笔。例如，我在执教《凡卡》第8自然段时，先让学生自由读，接着细细品读，最后发挥想象读，然后请同学们动笔写一写，写好后交流，从而充分感受到凡卡悲惨的学徒生活。

4. 注重朗读实践。教师应创设分角色朗读、个人展示读、齐读、小组读等不同形式，为学生搭建语言实践活动的“支架”，使他们在不断的实践中把朗读内化成自己的一种语言。下面以教学六年级上册《伯牙绝弦》为例：第一环节，让学生读准字音，认识生字；第二环节，通过学生合作完成译文，加深对文本的理解后再让学生朗读，部分句子的感受已经呼之欲出。第三环节，要求学生有感情地朗读。

五、恰当评价，激励实践

心理学认为，及时恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生积极性。在语文课上对学生的实践活动进行及时评价，有利于提高课堂有效性。教师课堂语言评价要讲究艺术，要富有激励性、差异性、艺术性、真诚性、合理性，要发挥激励、调控、指导、交流等作用。

总之，我们要充分读懂教材、运用教材，必须在课堂教学实践中不断学习、反思、实践，积极创设实践的氛围，为学生提供实践的机会，努力使课堂成为学生语文实践的有效阵地，培养出真正具有语文能力和素养的人。