德育中的生活化发展路径

范金林 柏佳丽

近年来，德育生活化这一观点在德育理论界逐渐被重视起来，其主要内容是指从学习者的实际生活出发，并结合现实需要来开展教育和学习，让学生通过自己的实践和体验来理解社会道德的要求。要将德育融入生活，实现德育生活化，将德育的目标、方式以及内容与生活真正结合起来，才能让生活成为学生真正的生活，才能充分发挥德育的影响力。小学德育教学中的生活化发展路径如下：

1. 创新德育教学理念。要实现德育生活化要求教师摆脱传统的德育观念，创新德育教学理念和教学方法。首先，教师要处理好自己和学生之间的关系，与学生建立平等、互助、轻松、和谐的师生关系，与学生进行积极沟通、交流、讨论，这是有效开展德育教学的重要保障，教师和学生在亦师亦友的教和学当中可以相互学习、相互促进、共同提高。其次，教师要处理好育人和育才之间的关系。在传统应试教育的影响下，学校和教师往往比较重视学生的学习成绩，而忽略了德育的重要性。育人和育才两者是不存在矛盾的，而是相互促进、相互结合的，学校教育应创新德育教学理念，将授业传道与道德培养有机结合，真正实现“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，彻底杜绝高分低能现象。

2 实现德育目标生活化。小学的思想品德教育一直都引导学生做道德高尚的人，做对社会有用的人，做共产主义事业的接班人……这足以说明小学德育与实际生活的严重脱离，体现小学传统德育目标高、大、虚的特点，这样的德育理念不仅不符合学生的心理实际，同时也严重缺乏凝聚力、感召力和内动力。德育要向生活化方向发展首先要实现德育目标生活化，要求学校德育目标要基于生活、源于生活，在学生的现实生活当中体现德育的真正内涵，学生也只有身临其境，通过切身的生活体验才能真正感受到得与失、成与败，进而引导学生思考自己与社会、与他人自己的关系，明确自己的选择，确定要履行的道德准则。德育目标生活化可以让高、大、虚的理论宣教转变为近、小、实，让德育看得见、摸得着，让学生更容易理解、容易接受、容易实行，并逐渐向符合社会需求且满足远、大、高特点的德育目标方向发展。

3. 实现德育内容生活化。德育与现实生活是息息相关的，道德来源于生活，所以道德知识的教育和学习应该在生活过程中进行，如果强制性地将德育局限于课堂教学，剥离学生的生活，学生这样情况下只能学到抽象的道德知识，而对现实生活中的好与坏、善与恶仍然无法正确判断，而德育教学的目的和意义也就无从谈起。因此，小学德育教学中的生活化发展一定实行德育内容生活化，让德育内容符合学生的心理需要，贴近学生的现实生活，将德育内容融入到学生的学习、生活和交往当中。例如教师可以以日常食堂就餐为话题组织学生展开讨论，并提出问题：旧社会环境下为什么人们刻苦劳动还是没有东西吃？现在的人们为什么不仅解决了温饱问题，还过上了还日子……让学生通过切身体验来认识到社会主义的优越性，认识到共产党的领导好，引导并激发学生的爱党、爱国情怀，另外也可以通过话题讨论培养学生珍惜粮食，热爱劳动，勤俭节约的品质。

4. 实现德育方式的生活化。德育要实现生活化发展就要摒弃传统的孤立性、封闭性、强制性以及填鸭式的德育方式，创建新的德育方式，将其与现实生活紧密联系起来，不再让学生的生命活动和学习天性受到压抑，实现生命与自然的和谐共处，激发学生学习积极性，引导学生热爱社会、遵守纪律、团结互助。在学校德育的实践工作当中，教师要积极探索符合学生心理需求和生理特点的德育方式，开展内容丰富、形式多样化的德育实践活动，将德育与学生的日常生活有机地结合起来。例如，教师可以通过展示和讲授数学、英语以及语文等学科涉及到的知识、文化、政治内容等来激发学生民族认同感和自豪感，熏陶学生的爱国情怀。另外，可以借助重大节日以及重大事件组织学生展开讨论、辩论，或者是举办为敬老院以及贫困儿童献爱心活动等等。德育结合生活，可以让学生从实践中对自己的认识和行为与他人进行比较，然后进行自我评价、自我修正、自我管理和自我教育。

德育生活化是德育本身的必然趋势，也是时代发展的要求。德育从生活中来，还要应用到生活中去。脱离了现实生活的德育是没有意义的，所以实现德育生活化至关重要，只有采取有效途径实现理论与实践相结合才能满足道德培养需求，实现良好道德的内化，最终达到提高德育实效性的目的。