高中学术性教师培养与研究性学校文化塑造的契合

陈珺

关于高中学术型教师的定义，并非是我们通常所认为的大学教师的专业学术型研究，而是将教学作为一种学术，对教学过程中教学教法的一种探索，进而形成类似学术的成果，因此是教学学术的概念。我国学者在综合国外学者的观点后指出，教学学术是有关教学的系统、专门的学识和知识，是教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质。综合以上观点，作为一名学术型教师，要能够通过不断的教学反思，对教学中出现的问题进行系统性的研究，并从理论研究上升到实践运用，形成有效的教学改进方法，提升教学水平。

在学术型教师的培养上面，虽然个别的教师具有学术研究能力，能够独当一面，但往往并不能够起到带动的作用。因此，学校管理层应当起到主导的作用，针对性的培养学术型的教师并发挥他们的辐射能力。大部分教师毕竟不是专业的研究人员，特别是在研究方法上是有所不足的，在学术价值的判断上也存在困难，因此必须通过指导来带动，在指导的过程中，有意识的和学校的文化塑造相契合。下面就三个方面来谈谈学术型教师培养与研究性学校文化塑造契合的关键点：

一、培养学术型教师必须扎根于课堂教学实际

自从班级授课制实行以来，教育就从个体手工业转向了工场手工业，也就出现了普适性的教学法则。但由于教学内容的不同，教学对象的不同以及教学要求的不同，这些法则在实际的教学中的应用是灵活多变的，也是与时俱进的。合适的教学思想、教学方法、教学手段是大面积提高教学效率的保证，可以说对教学的研究是学校发展的第一生产力，是教师发展和学校发展实现共赢的最佳途径。

高中教师的学术性应当主要体现在对教学方法的研究上，这一点是与高校教师有很大的区别的。在实际的教育科研中，如果教师不能扎根于课堂教学实际，所得的成果往往不能与教学相契合，在校内的示范性作用就大大的减弱。教育科研的目的是为教学服务，是通过研究的过程来分析问题、找到解决问题的办法，过程才是重要的，文章只是研究成果的体现。教师中一直有一种观点，教育科研就是写文章，科研能力就是写文章的能力，这个观点的成因就是有些教育科研脱离课堂实际，在教师中形成了教研是和教学分开的，教研能力体现不了教学的能力。我们提倡教学反思，一个经常反思的教师肯定能够成为一名优秀的教师，因为他不断的通过反思来改进自己的教学，教研则是更加规范和专业的研究。我们要培养的学术型教师就是能够通过探索教学规律，找到提升教学效果的方法，只有教学效果提升了，自然能够让其他老师信服，才能起到带动的作用，因此，培养教师的学术方向必须立足于课堂教学实际才能欣欣向荣，离开了课堂教学，所谓的学术也就是无源之水，无本之木。

二、注重学术型教师辐射能力的培养

学术型教师怎样才能发挥带动和辐射功能？可能一些老师独立进行教研的本领比较强，但是让他带动他人却做不来，这就需要学校给予创造机会和平台，通过外部的推动来逐步提高辐射能力。当人与人之间有了固定的关系之后，往往很多事情就水到渠成了，简单的说就是要有个名分。比如对新教师的指导上面，在教学上往往会以师徒结对的方式来促进新教师的成长，有了师徒名分之后，徒弟自然要听师傅的课，师傅自然要检查徒弟的备课。要是没有这个名分，新教师听课还怕老教师有意见，老教师指导新教师还怕别人说好为人师。所以在教育科研上面，也参照教学上一样，结成教科師徒，自然师傅就对徒弟多指导，在交流的过程中提升传帮带的能力。

思想是通过交流来传递的，日常教学工作非常的紧凑，教师之间谈的大多是学科教学方面的零散问题，至于去分析问题的成因？如何开展教育科研？如何进行课题研究？课题研究团队的运作等等，都需要独立的时间，因此学校要建立多渠道的交流平台以保证研究过程的开展、成果的总结。首先是探讨的日常开展，课题研究的团队是否在每个月得到固定的交流时间是非常重要的，是需要学校管理上来调整和安排的。其次是教研成果的展示，固定时间段的成果的展示不仅是对研究过程的督促，更是一种辐射，让更多的老师了解教研。最后是对外的辐射，学校也要组织对外交流，走出去和请进来，以讲座和沙龙的形式来扩大影响。

三、形成对学术型教师的激励与评价机制

在学校的绩效管理中，课时量、代课、值班、教学成果等等都有相关的标准，但是在教育科研上却没有相关的标准，只有在论文的发表和评奖上有着一定的奖励措施，对于教研的过程是没有绩效考核的，对于课题的研究也没有相关的经费支持的。这种环境下主要是靠教师的热情来支持，要马儿跑又要马儿不吃草，其收效是显而易见的，教科研的氛围是淡薄的，至于“学术性”的氛围更是不可能产生的。要使这样的状况得以改变，对学校科研工作的激励和评价机制要跟上，比如课题的研究，在落实相关任务的前提下，不同级别的课题给予不同的工作量，当然也是要在平衡各方面工作的前提下。

教学研究是要占用大量的课余时间的，对于中学教师来说，研究的时间要自己挤出来，研究的条件需要自己提供，那些研究的过程别人都看不见，看见的可能只是几篇发表的论文，或者仅仅只是半成品。所以学校对教育科研的奖励不仅是对科研工作的承认，更是表明一种态度。明确表达学校支持什么，鼓励什么，给青年教师一种引导，让他们向着学术型教师这一方向发展。

学术型教师是教师的一个发展方向，当一名教师积累了相当的教学经验，再要进行突破就必须进行反思和研究。从经验型向学术型转变的过程，往往很多的教师都需要推动。我们应该认识到，一个学校的发展其本质上是教师的发展，加大在教师培养上的投入，才能使学校始终焕发活力。